让“词串”乘着情境的翅膀飞翔
作者：宋帅华
来源：《新课程·教研版》2011年第01期
摘 要：在进行词串识字时，我们可让学生在情境中认读识记，在情境中诵读感悟，在情境中运用积累，在情境中想象创造，以激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，促使学生智力和语文能力的发展。
关键词：词串；情境；识记；感悟；积累；创造
它有诗歌般的韵味；它有散文般的意境；它有生动形象的画面；它充满着生活的情趣……这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类事物，把它们组成一篇课文，读起来朗朗上口，言简意赅，富有情趣。
作为一种全新的集中识字教材，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
一、在情境中认读识记
《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们要根据学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。
如在执教第一册的《识字3》时，老师为孩子创设了愉快而充满童趣的情境，从上课一开始就设计米奇导游这么一个可爱的卡通人物带领孩子们走进公园，自然地引导孩子进入课文的情境中，来到美丽的公园。通过出示红花、绿树等美丽的景色和转椅等构成的公园图，让孩子们在情境中识字、认字。接着，让学生边在头脑中想象美景边读词串：公园 绿树 红花，小桥 流水 宝塔，慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。
二、在情境中诵读感悟
“书读百遍，其义自见。”在教学中，老师不必有过多的分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。如指导读第二册《识字7》的第一行“沙滩、贝壳、 脚丫”：
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