浅谈高中生物课堂教学策略1

浅谈高中生物课堂的有效策略探讨

阿依努尔·努尔提也夫（新疆实验中学）

[ 关键词]: 高中生物 课程改革 课堂教学

[摘要] :新教材的使用标志着课程改革进入了具体实施阶段，结合自己的教学实际和对新课标的学习与认识，在新课标下高中生物课堂教学的几点策略。

课堂教学是新课程课堂改革的主阵地，而当前老师们感到困惑的是课堂教学该怎样进行？怎样才能体现新课程理念呢？笔者认为提高中学生物课堂有效性应从以下方面进行努力。

一、新课程理念下高中生物课堂的有效策略

在新课程理念下高中生物课堂教学，不仅是顺应新课程改革发展的需要，而且也是促进教育事业稳步向前发展的需要。因此，教育工作者探索在新课程理念下进行高中生物课程教学的措施已是刻不容缓。本文将在高中生物教学现状的基础上，对在新课程理念下如何进行高中生物课堂教学提出几点建议。

1、要注意让学生动手做实验，培养动手操作能力

在生物课堂教学中，老师要摒弃传统教学模式的“干讲”理念。生物教材不仅有理论知识，还涉及一些实验教学。老师在讲授课本知识的同时，在实验设备等条件许可的情况下，让学生自己动手操作一些实验。这样不仅能够让学生对这些实验的步骤等相关知识点有更直观更清晰的认识，也能激发学生学习生物的兴趣。此外，也有利于学生开动脑筋思考，培养思维能力和动手操作能力。比如在讲授“微生物的培养”这一知识点时，可以让学生做大肠杆菌的实验，让学生培养微生物，然后在显微镜下观察。这样，不仅可以让学生对知识点有更好的理解，而且有利于激发学生的学习热情。

2、利用多媒体设备，丰富教学方法，激发学生学习兴趣

老师在生物教学过程中，要注意改变单一的教学方法。如今，随着社会的发展，很多先进设备走入了学校，多媒体设备就是作为一种辅助教学手段进入了课堂。老师在教学过程中，可以借助多媒体设备，充分利用它给教学带来的各种便利。生物教学会涉及一些很抽象的反应过程或者概念等知识点，如果单靠老师授课，很难让学生对这些知识点有直观清晰的认识。这时老师可以利用多媒体设备进行辅助教学，可以通过图片或者视频，使得学生对知识点有更好的掌握。比如，在讲解“染色体”这一知识点时，可以借助多媒体设备播放一段关于DNA和遗传基因的视频，帮助学生理解知识点，加深印象。这样不仅可以促进教学的发展，而且可以激发学生的学习兴趣和好奇心。

3、把知识点和生活联系起来

新课标明确要求生物教学要联系生活，联系社会实际。知识来源于生活，最终也是为生活服务的。生物是一门和生活紧密联系的学科。老师在生物课堂教学的过程中，要注意将知识点和生活联系起来，帮助学生更好地理解和掌握知识点，发现生物的实用性，激发学习兴趣。比如，在讲解“高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时，可以通过“在盐碱地上种庄稼，但是长不好，于是对它进行施肥，可是庄稼非但没有长好反而烧苗了”这个例子来进行讲解，这样容易让学生掌握知识点。

二、优化改进教学方法，为课堂教学有效性提升提供保障

(一)发挥信息手段演示功能

在高中生物教学中，许多内容属于抽象的微观范畴，教师无法在课堂上进行直观演示，还有一些过程较长的生物现象，课堂之内也难以演示。这样制约了教学成效提升。为了解决这个难题，教师可以将多媒体的作用发挥出来，变微观现象为直观演示，变长期变化为节点展示，给予生物课堂更为生动形象的信息，提高学生理解效果，激发学习兴趣。例如，DNA分子的结构以及复制等微观内容的教学中，教师可以运用动画模拟演示的方式，帮助学生直观地掌握其结构以及复制规律，让生物知识点的学习达到深入浅出的效果。

(二)发挥自主模式促进功能

新课程理念要求教师在生物教学中要给予学生自主学习的平台与机会，让学生通过独立思考与相互讨论提高重难点突破能力，培养学生综合素养。笔者在生物教学中，改进了教学模式，采取教师重点引导提示与学生自主合作探究相结合的教学模式，实现学生知识与能力的同步发展。如教学“生长素的生理作用”时，笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题:①这个池塘中至少有多少个种群?②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化?③相同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的?④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样?种间关系有什么积极的意义?⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失?一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗?以这样的一组探究题引领学生深入开展学习，较好地促进了学生思维能力发展以及综合能力提升，发挥了自主模式，促进了学生综合素质发展。

(三)发挥当堂检测反馈功能

在生物教学中，教师可以通过当堂检测的方式获取学生学习反馈信息。笔者在教学最后环节留有一小段时间进行检测，以事先印制的难点要点测试卷对学生进行检测，及时、准确地对教学成效进行分析评价，并调整教学方向与措施，能够提升教学有效性。

三、注重培养学生的思维能力

生物课堂教学的目的是提高学生的素质，培养学生的创新能力，其关键在于重视学生思维品质的培养。生物课堂教学中主要培养学生的发散思维、逆向思维等。

1、善于设疑，启发学生发散思维能力

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维，是从一个信息源导出不同的结果。在生物教学中，教师要善于质疑，让学生在疑问中产生探究的心理。如在讲顶端优势原理时，教师应启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。教师可提出两个问题：（1）常见的具有顶端优势的植物有哪些？如何加强其顶端优势？（2）生产实践中怎样利用植物的顶端优势？教师通过引导学生讨论这些问题，使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考，培养学生的发散思维能力。

2、运用引导探索法，训练学生逆向思维能力

发现法是生物教学中常用的一种教学方法，它有助于训练学生的逆向思维能力，培养学生的探索精神。如，在讲“镰刀型细胞贫血症”时，教师并不先发现病因，而是先向学生提问：“治疗该病的根本措施是什么？”这时，学生不能仅仅看事情的表象，而要由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导。学生自然会明白：“镰刀型贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变综的遗传物质。”这样能训练学生研究问题的方法和逆向思维的能力。

综上所述，高中生物课堂的有效教学是有效备课、优化课堂教学结构和语言、建立良好的师生关系、激发学生自主学习愿望和有效评价等方面的有机整体，还需我们在实践中不断强化，实现真正的有效教学。

参考文献：

1.张晓燕. 高中生生物科学素养有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).

2.董斌. 浅谈如何提高高中生物课堂教学质量[J].学周刊，2016(2).

作者通讯地址：新疆乌鲁木齐市延安路65号：新疆实验中学：阿依努尔·努尔提也夫 老师（收）

邮政编码：830001

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/49de62f30b4c2e3f56276382.html