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发布时间:2023-11-21 23:02:07 来源:
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反
思
一
:
静
夜
思
教
学
反
思
一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇,在学习之前我就预料到每个学生应该差不多
都会背,可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子,认为自己会背了就不用学
了。真要叫他们理解诗意,那也是不大可能的,因为他们长句都读不好,怎么在这堂课能激起学生
学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻,我心里还是没有底,但我知道我不能像平时那样上了。所幸
一堂课下来,倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后,让学生读读《静夜思》三个字,然后请他们说说:你想提醒大家读好哪个字?学生
就说出了静读后鼻音,不能念成前鼻音,夜是整体认读,不能拼读。于是随机教学静与夜,给它们
找找朋友,说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此,我又问:哪个字告诉我们诗
人是在什么时候?哪个字告诉我们周围有没有声音?思是什么意思?他在思念着什么呢?意外的是,
学生很快都明白静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢?以此,学生的意识到了新的学习梯度,马
上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡
的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡的谁呢?学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的
说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,有的说是玩过的小溪。。。真是不可以小看孩子,课前我还担
心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗?什么时候最想?我特意
让全托生戴紫薇先说,她说每天晚上她最想爸爸妈妈,于是学生的话题就这样打开了,就这样他们
明白了诗人的心情,知道了什么叫做思念。此时,我让他们再去读一读诗。最后,我问他们,你觉
得你读懂了哪一句或哪一个词,于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释,他们甚至说:月亮都圆
了,为什么我与家里人还没团圆呢!我明白,此时我的教学目的达到了,也让学生明白了读书不仅
仅只是会读,还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获,感谢我的学生,让我再一次看到了他们的潜力,让我对语文
教学有了新的体验也尝试。
反思二:静夜思教学反思
《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练,感情真挚,意境深远,反映了外出游子的思乡之情。
在教学中,我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象,自己进行换位想象,忆起家乡的好,激发
对家乡的热爱。通过情感的融入,让学生读起来韵味十足,朗朗上口。通过情感的融入,学生也许
不能说出一些字义,但能理解诗意。对于培智学生以读为主,读中感悟,只能意会不能言传很有利
于促进他们学习古诗的兴趣。
一、读一读,说一说,整体感知诗意。
在教学过程中注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的境,教学反我在《静夜思》的教学
中是这样设计的:首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住
重点的诗句理解诗的意思,并通过课件,帮助学生体会诗的意境,体会诗人的思乡之情,讲解从读
中感知诗意。
二、读一读,听一听,感知古诗韵律。
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读,
才能在读中再现意境,体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助
录音范读,让学生从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。
三、读一读,演一演,领悟古诗情趣。
在《静夜思》这首古诗的朗读教学上,我注重联系学生对生活的切实体验:你们有过想念亲人的体
验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。可以说,
情感的共鸣,独特的感受,会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起
情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。
这节课,我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中以读为主,读中感悟这一教学理念。在新的课
堂环境中,学生学习的积极性和自主性明显增强,学生自主快乐的学习。
当然,这节课也有很多问题,我的教学语言还不够沉稳,教学速度有点快,个别化教育不够深刻,
这几个方面还需继续培养,也是我今后教学特别注意的环节。
反思三:静夜思教学反思
李白的静夜思每个学生差不多都会背了,可其实好多却根本不准,但孩子毕竟是孩子,认为自己会
背了就不用学了。真要叫他们理解诗意,那也是不大可能的,因为他们长句都读不好,怎么在这堂
课能激起学生学习的兴趣呢?在走进课堂的那一刻,我心里还是没有底,但我知道我不能像平时那
样上了。所幸一堂课下来,倒也有了新的启发。在板出课题后,让学生读读《静夜思》三个字,然
后请他们说说:你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了静读后鼻音,不能念成前鼻音,夜是整体
认读,不能拼读。于是随机教学静与夜。给它们找找朋友,说说能用什么办法很快记住这两个字。
但我还不满足于此,我又问:哪个字告诉我们周围有没有声音?哪个字告诉我们诗人是在什么时候?
他在思念着什么呢?也乎意外的是,学生很快就明白了静和夜的意思。那诗人思念的是什么呢?以
此,学生的意识到了新的学习梯度,马上进入了阅读。只有让学生体会到诗人的情感,才不会在读
书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候,我就不失时机地问:他会思念家乡
的谁呢?学生的答案可多了,有的说是爸爸妈妈,有的说是亲朋好友,有的说是兄弟姐妹,真是不
可以小看孩子,课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们:你们也有过想念爸爸妈妈的时候
吗?什么时候最想?我特意让住校生池升浩先说,他说每天晚上她最想爸爸妈妈,于是学生的话题
就这样打开了,就这样他们明白了诗人的心情,知道了什么叫做思念。此时,我让他们再去读一读
诗,有的说我也很想回家了。最后,我问他们,些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词,于是所有
的诗意都在孩子们的嘴中被解释,他们甚至说:月亮都圆了,为什么我与家里人还没团圆呢!我明
白,此时我的教学目的达到了,也让学生明白了读书不仅仅只是会读,还要读会些什么。本来我是
打算上失败的一课的,没想到却有了这么多意外的收获,感谢我的学生,让我再一次看到了他们的
潜力
,
让我对语文教学有了新的体验也尝试。
反思四:静夜思教学反思
本节课课堂气氛活跃,学生参与学习的积极性高。老师通过各种生动活泼、灵活多样的教学形式,
让学生敢于自信地表现自我、表现音乐,让学生真正成为课堂的主人。为了突破《静夜思》浓浓的
思乡之情(是本节课的教学难点),我做到了:
一、朗诵作铺垫
在
导入新课时,我先让孩子们回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌;为了进一步理解《静夜思》的情
境,还让二年级的孩子解释静和思的含义;接下来,老师通
过自己朗诵,学生个别朗诵,集体朗诵
等形式,在朗诵时,抓住自己和孩子们的表情和动作来表达情境;最后还让孩子们说说自己是用什
么情绪来表达《静夜思》思
想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了铺垫。
二、演唱来表达
我通过有表情的朗诵《静夜思》,让孩子们进入了其中的情
境。演唱歌曲,就是对情境进行实施的
时候了。为了更好的表达情境,先放录音两遍,让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲所要表达的意
境。接着自己有感情的范
唱,带唱,师生接唱歌词。小组接龙唱,全班完整的演唱。在各种演唱的
同时,我随时注意自己和孩子们的表情和肢体动作。在孩子们对歌曲比较熟悉了以后,就对
孩子们
进行情感导入,通过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最后,在演唱时就要把思念之情寄
托在歌声之中。经过我的循循善诱,孩子们的歌声充满了浓
浓的思乡之情。
三、绘画作补充
读和唱已经让孩子们进入了《静夜思》的情境,可我觉得还不够突出难点。教学刚开始,孩子们
朗
诵完《静夜思》后,在大屏幕上出示了几幅意境图,让孩子们找找与《静夜思》相符合的画面。在
教学快结束时,老师还让孩子们在另外版本《静夜思》的旋律中
根据音乐,充分发挥自己的想象能
力和对诗歌情境的理解来给音乐配画。
为了这个难点,竟花了一节课三分之二的时间,真不简单啊。
反思整节课,我认为做到了以下几点:
一、和谐的课堂
上
课时,老师不是抓紧时间直奔教学主题,而是随着《拍手歌》的律动自己和学生舞动起来。刚开
始,由于羞涩(因为老师第一次给这些孩子上课,可能有点儿紧张
吧)孩子们非常拘束,动作一点
儿也不自然。在老师优美的舞姿,鼓励的语言下,孩子们渐渐的放开了很多,动作也大方了,每个
同学都随着音乐自然地动起来了。
刚才与老师的生疏感一下子无影无踪,变得与老师亲近起来了。
律动不但让课堂变和谐了,而且还刺激和激发了学生感受音乐的情绪,为后面的教学作了很好的铺
垫。
二、优美的课堂
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