浅谈阅读教学中的识字教学作者：张学勤来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第10期
我校开展“阅读教学中如何落实识字教学”主题教研活动已有半学期了，一路走来，我收获着成功，收获着欣喜。尤其对年轻教师来说，此次教研活动的开展，解决了我们以往语文教学中的困惑，改变了我们语文教学的模式，改变了我们的专业发展模式，也改变着学生的学习方式。
对于低年级语文教学来说，最关键的莫过于识字教学，这是我们学习每一课的知识目标，也是教学重点。虽然我们总是强调学生要掌握多少个字，会写多少个字，但是课堂上的识字教学教师无非是生拉硬拽，例如把所有生字制作成卡片，在读一遍课文之后就让学生依次认卡片，再组词，或者让学生观察汉字特征，自己寻找记字方法等途径使学生认字，而这样的独立且强硬式的识字教学后果往往是时间长，学生烦，老师累。也正因为如此，许多老师在第一课时只能记字识字，第二课时才进入文本，完全把识字与阅读割裂开来，在阅读教学中如何落实识字，我提几点个人想法。
一、鼓励学生在语境中识字
读文的过程就是识字的过程，浏览低年级语文课本，不难发现几乎每一篇课文都是贴近于学生们学习与生活的，例如有童话，有寓言，有发生在家庭里的小事情，也有学校里、同学间、好朋友的小故事，还有许许多多小动物。初读课文，学生们往往会对课文中的小朋友、小动物、植物等故事情节产生浓厚兴趣，这时正是引起他们强烈阅读欲望的最佳时机。教师应抓住这一良机，在初读课文时激发学生阅读兴趣，使他们在想要了解课文内容的欲望驱使下读懂读通句子。
学生借助拼音不难读完整篇课文，句子读通顺了课文也读懂了，这时学生对生字已经有了初步的印象。但是此时他们的记忆是暂时性的，掌握的生字不够扎实，还需要教师进一步指导。接着，教师检查学生的阅读情况，可以请几个学生读课文，也可以分小组读课文，或者师生配合读课文。检查读课文的过程也是检测学生认字情况的过程，教师掌握了学生的认字情况，根据字的难易程度与学生的差距，因地制宜，因材施教。
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