重庆市小学语文骨干教师培训心得
阳春三月，桃李花开，似乎预示着一个教育界美好的春天。我有幸参加了重庆市第二届小学语文教师骨干培训。在这里，与全国、全市教育界专家、学者近距离接触，收获颇丰，为我今后教育、教学乃至于做人都是收益颇丰。
这次培训，不仅是提高了我们的专业知识水平，更重要的是给我们建立了科学的教育发展观。教师应具有高雅的气质，优雅的举止，得体的谈吐，丰富的内涵，活泼而理智。教师的个体形象代表的不仅是个人，还代表整个学校的形象，更代表整个教师队伍。也就是每个教师都是一张响当当的名片，代表这一行业形象。提升我们每位教师综合素养是十分迫切的，我们每个教师得内外兼修，守住内心的一片净土，适应社会不断发展的需要。
这次培训，分为三大块：一、师德师风、教师素质方面。具体在：《教师职业道德修养》《教师专业素养提升》《礼仪与形象——新时期教师个人发展的基本条件》。二、专业素养方面：《文本解读》《小学语文课堂教学艺术》《小学语文课例研究》《教育叙事研究》《语文教育科研基础》《观念与方法》《学习，为了更专业》《小学语文教材疑难解析》《小学语文备课艺术》三、实践活动；到人和街小学、江南小学观摩学习。
这次培训，首先讲讲备课，关于备课“教什么”“怎么教”
“谁在教”三个问题。对于谁在教，怎么教都与教师个体素质和教学手段相关，而教什么，许多教师却很茫然，或者说，按教参，教学目标来教。如何确定教什么？要做到以下三点：1、对课标进行专业解读。2、对选文的意图进行专业解读。3、对文本进行专业解读。
上好一节课有三个关键：1、正确深入的文本解读。2、匠心独具的教学设计。3、机动灵活的教学实施。在这里都讲到了文本解读，而阅读教学中，我们教师也常常面临是否回归作者本意的问题，以达到答案的统一，甚至惟一。这里讲讲文本解读，文本解读，是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程，文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就是的文学文本的意义具有不确定性。不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。
因此又有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”“一切阅读都是误读。”的说法。的确，文本解读本身就不可能达到统一，更不可能回归作者本意。那有没有必要回归作者本意呢？德国哲学家伽达默尔指出;文本作者的意图是当代人不可能“客观”的再现的，文本原意也是不可能完全恢复的。作者和读者之间的时间距离是不可能克服的，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们解释做自己理解世界的方式。
如何解读文本呢？1、放松心态，一放松心态进行一种非
功利的阅读，获得自然地阅读体验和真实的审美直觉。2、潜心会文。孟子说：故说诗者，不以文害辞，不以辞害意，以意逆志，是以为得之。3、知人论进。4、寻找缝隙。要求读者从文本中寻找矛盾和缝隙，从而发现作品的意义。比如：朱自清《背影》中父亲买橘是偶然还是必然呢？走进作者的年代和当地习俗，买橘子是必然，预示着“吉祥如意”，儿子离家时送橘子，教“走局”，预示着走运。因此父亲与其买橘子不如叫点亮自己灰暗的人生。5、多元解读。6、换位思考，毕竟教师阅读文本时为教学服务的，所以，我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考，如果让孩子们来读，他们会怎样解读？有哪些不懂得？他们会读出什么问题？他们会误读吗？
对以往的教育，我们总有许多束缚。要求鱼鳅黄鳝一样长，以至于著名漫画家丰子恺做漫画《剪冬青》讽刺教育不注重个体差异，片面追求一致目的，这种对生命差异的漠视。我们的教育是否有以下的方式呢？
赶鸭子赶进教室填鸭子灌输知识烤鸭子期末考试板鸭子千人一面
这一比喻多么形象！尽管我们不承认，可我们在课堂上有没有去关注每个不同的生命？尊重生命的自主性、独创
性，关照生命的整体性、生成性呢？
教育要达到三重境界：一、营造生命环境。二、吹着牧笛放羊。三、放飞学生的心灵。
课堂，要营造生命环境。此时，课堂是生命成长的空间，是生命发展的场所，是一群鲜活的生命在一起彼此对话，彼此唤醒，彼此碰撞，彼此交融分享的阵地。相信各位教师都有这种愉悦的时刻，当我们营造出这种环境，心灵达到共鸣之时，我们的思想、情感得到全部释放，在这个舞台上，我们发展了学生的同时发展了自己，在发展了自己的同时发展了学生。
因此，不要把课堂教学看作是拯救学生，而看作拯救自己，是对自己好，摆脱工作的异化，充满激情的和自己的工作融为一体，和学生一起时先不可重复的当下的生命体验。
教育的最终目的是尊重师生，作为生命个体的生命活动，生命化课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无名到觉醒。尊重个体差异，讲究课堂的实效性，。对现在课堂教学中那种华而不实的作风，各位教授、专家都加以批判，董晓宇就提倡“素课”，强调了备课的三次境界。崔峦老师也在一次全国优质课后严厉批评：找不到教学的起点，提无用的问题，浪费时间，忽略了有效教学状态。
布卢姆说过：“有效的学习始于准确知道达到的目标是什么。”董晓宇也在讲座中说到课堂目标的可操作化、可量化。具体来说就是：1、适度。2、具体。3、全面。
我们教师累吗？学生累吗？是的，教育让我们身心疲惫。解放自己，学生才快乐!让自己成为幸福的老师。那么，吹着牧笛放羊无疑是教学中的一大境界，教师孩子都在愉快的享受这一生命的课堂。因此，课堂教学就要从“预设”到“生成”，这并不是说排斥预设，没有充分的预设就没有精彩的生成，教师要“以学定教”“顺学而教”。可以这么说，备一课用了一生的时间。
让课堂教学成为学生生命成长的心灵鸡汤，使学生的心灵活的一种高雅的解脱，一种畅达的飞翔，一种童话般的陶醉和幸福。给学生心灵的自由，开启智慧，体认生命。让学生经历探究的过程，不要强调学生快举手，一定强调想好了再举手，给孩子思考的空间，而不是热热闹闹的一问一答。要敢于向权威说“不！”
这次培训，使我开阔了眼界，找到了自身的许多不足。“学海无涯”“学无止境”真真切切摆在我面前，多读书是我们每一位语文教师必做的事情，丰富的文化可以使我们由内而外散发出独特的人格魅力从而感染我们的学生，塑造独特的职业气质。
