九年级科学上册 新课程培训第三章教材分析与教学指导素材 浙教版
一树立正确的理念，营造开放的课堂
几年前，一次很难得的机会，参加嘉兴市自然科学学科带头人观摩课的听课活动，这样大型的公开课，一般都是精心准备过的，可是照样有几堂课是老师一言堂，从头讲到尾，唱独角戏，只偶尔有一两处提问，听者坐如针毯，大发感慨。可常常是“当局者迷，旁观者清”回想自己的教学，不也是常常唱独角戏吗？可想而知学生也是长年累月地在受着煎熬，怎能不消耗学习的热情和兴趣？所以一定要把课堂的主动权交给学生，真正实现学生的主体地位，方法可以说是八仙过海，各显神通。
回想一年来的教学，能让自己满意的，留下深刻印象的课实在不多。下面谈谈感受最深的两节课。
一节是第一册P71“消化系统是如何工作的”：我采用的是“角色表演教学法”，按“资料准备→自主学习→任务分工→合作表演”的程序进行。课前一星期印发《科学探索者》教材上有关消化系统知识的材料，学生课余作为阅读材料自学，然后，我把全班同学分成9个小组：导演组两人，口腔组、咽食道组、胃组、小肠组、大肠肛门组、肝胰组、食物组、评委组各四人，自愿报名，自由组合。组内任务分工：模型制作者、语言组织者、角色表演者、总策划。台词说明要求包括三部分：①本器官的工作过程②有何消化功能③吸收哪些物质。一切准备就绪，上课时，我所做的就是播放一个动画“吃下去的食物到哪里去了？”先调起味口，然后展示了一张消化系统结构图，请一位同学说出各器官名称。学生对各器官的位置有了初步了解。接下来的任务全权交给两位导演安排。没想到学生很有办法，各施所长，发挥了绘画、模型制作、表演、演说等多方面的才能，不同班级表演的方式大不相同，不乏惊人之作，好戏连场。在教师总结，评委组评价后，大家一致选出最佳表演讲、最佳创意奖、最佳表述奖。最后留给学生的一道讨论题是：怎样维护你的消化系统，让它正常工作？同学们在合作中学习，在游戏中学习，学得很快乐，学有余味。这是一节学生充分准备的表演课。
另一节印象深刻的却是一节学生毫无准备的探究课，第二册P52“怎样比较物体运动的快慢？”受示范课的影响，要求学生带玩具小车。星期五布置，结果星期一上课时才发现一个班只有三、四位同学带的。这是一节以四人小组为单位的探究课，没有道具，如何探究？原计划好的思路全泡汤了。我顿时火冒三丈，训斥道：“你们不是很聪明吗？自己想办法，不能完成探究实验课题的，平时成绩扣2分。”（过程性评价总计才10分）学生一听吓坏了,赶紧抖落出自己抽屉里的家伙。有的翻起桌面盖板，倾斜成不同角度，让铅笔在上面滚下；有的用圆形的透明胶带卷在地上滚，一翻折腾之后，居然也都找到了比较物体运动快慢的方法，有的说“相同路程比时间”，有的说“相同时间比路程”，也有的说“时间不同，路程不同也能比”。学生的表现让我不禁为自己的失态感到羞愧。
每每想以自己的意志摆布学生的思维，让学生按自己设计好的思路一步步往下走，全然不顾学生所想，不考虑实际情况，结果上出来的总是干巴巴，毫无激情，毫无生趣的课。而开放性的课堂充满随机性，戏剧性，有很多偶然性，也会有很多惊喜。开放的课堂学生思维的黑箱被打开，想说就说，想说什么就说什么，当然最好不跑题，能及时完成教学任务，活而不乱。每个学生个人经验中独特的知识储备是一种丰富的资源，是一种可以燎原的星星这火，只有在宽松的环境中才能见其光芒。传统的教学侧重于把问题讲清楚、讲明白、讲生动，在传授基础知识时，这种方法很有效。然而在新课程的教学中，有时却无用武之地。如在第二册第一章“信息的传播和利用”这一节中，什么是信息？电磁波是什么东西？讲来讲去讲不清，道不明。自己的仓库储备可怜，问着一些莫名其妙的问题，学生还拼命举手。事后想想真是很糟糕的一节课。录相教学案例“物质的溶解性”执教者，玉环县实验学校李旦福老师有两句话，我印象很深。一句是：“教师离教学内容越远，离学生的思维越近，就是一堂好课。”我们经常是考虑教学内容太多，而考虑学生太少。另一句是：“老师讲明白，不如学生主动想明白，学生真正想明白胜过听明白。”所以课堂上不要把时间填满，留给学生更多思维的空间，交流的空间，可能效果更好。
一、 螺旋化的教材体系（宏观），
第二章《观察生物》在第一册教材中占的比例较大，共24课时，但内容相对较简单，基础知识的要求也不高，学生有较丰富的感性认识，所以上到这一块内容，学生兴趣很高。教师也可以放开手脚，探索各种教学方法。
两条主线：1、常见的动物→常见的植物→常见的其他生物→生物的多样性→不同生物适应不同的环境（生物与环境相适应）
2、细胞（动物细胞、植物细胞）→组织（动物组织、植物组织）→器官（植物器官、动物器官）→系统（人体八大系统，初步介绍消化系统）（结构与功能相适应）
总体上基础知识的要求降低了，方法论的要求有所提高。前者体现在机械记忆的知识大量减少，如动植物的内部结构都不见了，第二册主题《代代相传的生命》讲述的是“生物的生殖”和“动植物的一生”，也只涉及人的生殖系统；第三册主题《生命活动的调节》也只涉及人体内分泌系统和神经系统，这些难点有所分散，有阶梯，体现螺旋化上升的特点。
在方法论上，过去老教材在最后集中一块“科学方法谈”，有点为学方法而学方法的味道，新教材这块内容分散到各章节中，具体这一章主要有比较、分类和归纳，特别是分类思想及应用，分类（Classification）是指按照事物间的相似度进行组成合的过程。在以后的学习中都有涉及。P43脊椎动物五大类的分类，P44无脊椎动物分类，P50植物的分类。要求注意以下几点：
1 分类必须依据一定特征逐级进行；
2 分类标准要选择明确的、稳定性特征；（如能否飞行、能不能在水中游泳不明确，哺乳动物有在天上飞的，也有在水里游的；如颜色是否鲜艳不稳定，有些动物会改变体色）
3 由于分类标准不同，分类结果也不一样；
4 分类的目的是便于研究，不是记住分类标准，而是建立分类思想。
5 在同一标准下对一对相对性状进行描述时，应使用明确并且完全对立的语言（有与没有、能与不能）的分类技能训练。（如区分鸟类、哺乳类，你有羽毛，我有毛，那是不同标准，不行。）
例：
分类的应用及后续学习：
例：有下列光学器具：照相机、显微镜、幻灯机、近视眼镜、放大镜、远视眼镜。可以把它们分成两类：一类包括 ，其特征为 ；二类包括 ，其特征为 。
标准一：是凸透镜的有：照相机、显微镜、幻灯机、放大镜、远视眼镜，
是凹透镜的有：近视眼镜。
标准二：成放大的像的有：显微镜、幻灯机、放大镜、远视眼镜，
成缩小的像的有：照相机、近视眼镜。
三、具体知识点分析（微观）
1、 观察蜗牛（材料的准备，灯光控制）
2、 观察蚯蚓（防止电风扇吹干）
3、 生物与非生物，植物与动物的区别（分组竞赛）
4、 常见的动物，体现分类理念和进化思路，不再注意细枝末节，大方向从五个方面：生活环境、体表、体温、呼吸、生殖等外显的容易识别的特征来区分。
5、 P43区分五大类脊椎动物，抓主要特征。
体温恒定的有：鸟类、哺乳类
卵生的有：鱼类、两栖类、爬行类、鸟类
水中产卵、水中受精：两栖类、鱼类
体内受精、卵外被壳、适应陆地生活：爬行类、鸟类
地位最高等，体内受精，胎生、哺乳：哺乳类
进化顺序：低等→高等，水生→陆生，简单→复杂
6、 P46区分种子植物、被子植物、裸子植物是难点，以实物或标本展示效果好
西瓜子、南瓜子是种子，种子外有果皮包被；葵花子本身就是果实，外面的硬壳是果皮（瘦果），里面的瓜子仁才是种子。
7、 P55植物细胞的画图，老师需先作说明并示范，注意作图的规范（比例恰当，线条连续，点的疏密），P171口腔上皮细胞，如果取样数量少，染色浅，不好找。老师可在巡视中将做得好的同学的片子作为示范镜，放在讲台上让其他同学看，心中有数，否则常会错把杂质当细胞。
8、 P59注意细胞的分裂、生长、分化的主要区分点。
分裂：实现细胞数目的增加
生长：使细胞体积增大
分化：形成不同形态和不同功能的细胞
9、 P60单细胞生物最好有实物，在显微镜下观察，但实物很难找。用模型代替，效果不佳。网上录相可以下载辅助教学。
10、 P66植物的组织：可用蕃茄作为研究材料
11、 P75植物的向光性实验，可提前一、两个星期培养洋葱，作对比实验。
探究“蝎子为什么白天要把自己藏在深沙里”的实验，要用大功率灯泡，温度计注意玻璃泡的长度要相同，插入细沙的深度要相同。
12、 数据处理：学生第一次接触，有一定难度，可作提示，在结论的表述上，学生往往心里知道，说不清楚，需要引导。在同一节中研究物种灭绝的原因时，可强化这种能力。
四、五条建议：(给老师)
1、尽量给学生提供更多的实践操作的机会；
2、尽量给学生发表见解、讨论交流的空间；
3、尽量利用社会资源、社区资源、校园环境资源和网络资源；
珍妮特•沃斯在《学习的革命》说道：“我们的家、海滩、森林、球场、动物园、博物管以及探索地带是世界上最好的学校。”
4、尽量联系实际，增加生活经验和感性认识，校内、校外学习相结合，长效性学习与短期学习相结合；
5、尽量缩短教学时间，书面作业在课内完成，让学生有充分的时间、精力从事课外学习与探究，把探究性学习落到实处。
六种策略（给学生）
为了达到以上目标，下面提供六种策略：
1、植物的种植与动物的饲养
2、采购和调查
3、写观察日记或小论文
4、模型的制作与表演
5、海报的编写与展览
6、参观、访问或辩论
总之，新课程是一次机会，可以尝试多元化的教学策略，开发多方位的教学资源，
探索过程性评价，这些每一样做起来都是很繁，很不轻松的，所以说新课程是一个说说容易，做做很难的东西。所以我今天讲了这么多，仅供大家参考，希望对大家有所帮助。
下面以两段话作为结束语，可能会留给大家一些思考。
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫 鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
苏霍姆林斯基也认为，教学方法的运用要使学生从中发现惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创新的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。精品推荐 强力推荐 值得拥有
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