最新浅谈综合实践活动中劳动与技术教育的实施

迎着改革的春风  踏上实践的征程

——浅谈综合实践活动中劳动与技术教育的实施

综合实践活动在新一轮基础教育课程改革中，被增设为必修课程。该课程的设置，给孩子们带来了欣喜。正像有的专家所描述的那样：综合实践活动课程的开设，仿佛在封闭的学校围墙上打开了一扇窗户，通过这扇窗户，孩子们看到了精彩的生活世界，感受到了生命的阳光带给他们的灿烂。但是，这门课程带给学校和教师的除了欣喜外，更多的是压力。

如何切入综合实践活动这个有机的整体，开发劳动与技术教育这一领域，初步建立实施模式？其实，这个课题也曾苦苦地困扰过我。随着教育教学实践地不断深入，渐渐地感觉这个课题在脑海中，逐渐的明晰起来，但也深感不够成熟。今天，与大家在一起探讨这些问题，是一种交流，但我更希望是一次“抛砖引玉”的学习。我将从两个方面谈谈自己对综合实践活动课程下劳动与技术教育的理解。

1. 怎样认识综合实践活动中的劳动与技术教育？

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素养为基本目标，以操作训练和制作实践为基本教学形式，以学生的操作性学习为主要特征的教育。

在以前的劳动课程的教学中，我们往往把学生参加劳动当成对学生劳动教育的主要方式，比较注重劳动习惯的培养，只关注他的德育功能，忽视了劳动教育所蕴含的其他更丰富的教育价值。

基于综合实践活动大课程背景的认识，我们应当赋予劳动与技术教育更广阔的视野。不仅仅注重对学生劳动观、劳动习惯和劳动技能的培养，要考虑对人的素质全面协调发展的多种价值取向。

把劳动技术教育和信息技术教育、研究性学习完美结合是综合实践活动课程大背景下劳动与技术教育的新要求。要让学生的劳动与技术课程的学习过程更多的表现为一种创造性实践过程，必须强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑的结合。如洗“红领巾”小活动的开展，除了引导学生掌握系红领巾的步骤，还可以进一步思考怎样才能节约肥皂？怎样能把红领巾洗的又快又干净？怎样洗能节约用水等等，使学生的心智技能和动手技能都得到训练。劳动与技术教育还具有跨学科的内在综合特征。如在“做元宵”的活动里，有数学问题，几份米粉加几份水和出的米粉最适合做元宵;有科学问题，为什么说沸水中浮起的元宵就是熟了的元宵；有艺术问题，元宵只能是“圆”的吗，是否可以做成其它的形状等。总之，劳动与技术教育综合运用了数学、语文、艺术、科学等学科的基础知识，同时涉及社会、经济、法律、伦理、审美、环保等多方面的教育内容。对学生来说劳动与技术教育不仅仅是已有知识的综合运用，而且也是新知识与新能力的综合学习。劳动技术教育还要加强学生团结合作意识的培养。特别是在小组活动中，学生能力参差不齐，当有的同学不会做或做错了、做坏了、做的很难看，其他的同学应该采取怎样的态度和方法？当有的同学忘记带劳动工具了，怎么办？对同一个问题有不一致的看法和做法时，又该怎样处理，等等。要教育学生不要忽视这些小事情，这些小事情往往是事情成败的关键。要让学生明白，做任何事情，几个人的智慧和力量总会远远超过一个人。

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