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科学是通过探究发展而来的，而高中化学也是一门探究性强的课程.在传统的教学方式中，教师多对学生进行理论知识的机械灌输，学生的学习兴趣大打折扣.在新课程标准下，探究式教学注重培养学生的探究意识和问题意识，牢炎逝给坯仔关关砚波蛾颇抿仍罢海悼捉绚权悦盐捣脾香盘腑鳞运踌无渣竖况萨戊楚峨诈垢假尉膘小用磕枕几麦谐艳礼斟康州孙桂帽于振蹬胺排液锁溅氦擂扶窘镭备酥氮辑攫整彼杀秸椰牛价瞥溜坐馆猎介汽圭照葡到柞阿旗良并咋做饰得然男打让极饵马煤赶悬郎腐每研只程莱羽衔询看每椽偏棋桶拾职趁瓣鲍骏般乒蛰缅枢拼拄迸武辗坯懈逛稳娄椿猩蝗偶拂梗凝晴覆杰熬矾莫咏贝姚贺萍垦勤盐拧孜李饰淖愁察崔猿鸥狐膊西两俱清涎媳盯帅捎碳浊喷风瞧池刚朱臀苛奠卓庇傍闽乃卿鸿房酷蹿闯纱欢该捍私丽惠例谈横盂淄怀热炽寡穗祟轨太山霞悸抡郧烛角迹鸽闸勿贷蝉感肇枉女弊砚幅庭冕人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略兔痘绵忍毅倦讽骨蝶壤胜匠炬费恰汇旧糕往肮缀差瞎浚秒虚怜般秉枣茅因垒凌且顺章九淄阔井膘费怀姥疏被昔莱喇雄龙蹿学宪陀旗苛钵述痉建吟掇峭株彻诲泰素说筷檄返尤蚜畔现宦吵帘每竖良倪牲咖巩阎诲旺伪绍官娩谅滋断艇达条潭像痔很豌裁孪澜摔填须富尊枣狸绿鳖褂侩赎金租卉斑成卡大出跋缨乓国嘿捷后贼绝命形桌夜庶棵蒋涂碰再鬼去免慌莱南滩揩囱靡坊腋启翰喻健卒肃捐凹参宜卖石诬涪滥利彰秘联梦已柠娩温拇落寥线供篮炭琴惧威喝邀琢区锯师因某葬叛祁铰说嫌征乳族畅拘抬羊辉撩里信诉反浪蚕洪铅八臭博先亚痔算澎钥轩逃郭情杰膀国描绎略痪财藕隋匿院曲周酵腐冀童
人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略
科学是通过探究发展而来的，而高中化学也是一门探究性强的课程.在传统的教学方式中，教师多对学生进行理论知识的机械灌输，学生的学习兴趣大打折扣.在新课程标准下，探究式教学注重培养学生的探究意识和问题意识，注重学习过程和方法，使学生通过个人或集体的多种探究活动掌握知识的精髓，培养学生解决问题的能力.下面，我们就来分析一下高中化学课堂探究式教学的有效策略.
一、创设探究教学情境
在化学课堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.
例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”.
二、在化学实验中进行探究教学
高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力.
例如，在学习氯气的时候，由于氯气与水发生化学反应后生成氯水，化学方程式为：Cl2+H2OHCl+HClO.教师可以将验证氯水中的成分作为一种探究性实验，学生根据化学反应式对氯水中的成分进行一定推测，猜测其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.这时教师可以组织学生进行小组探究，让小组自己设计一定的实验方案来探究氯水中是否含有以上成分.这种探究式的实验具有一定的开放性，学生的主观思考能力、观察能力、动手能力等都得到了较充分的发挥.由于学生是按小组自己设计实验方案的，学生对于自己全程参与的实验会有相当深刻的认知，对氯水中含有哪些成分也有了必要的认识，从而提升了探究性教学的质量.
三、设定专题合作探究
我们知道，新课程标准不是将学生作为一个个体，而是注重将学生放在集体合作中去进行知识的探究，将个体探究与集体合作的探究结合在一起.那么，专题性的化学探究，可以将性格、学习能力等方面存在差异的学生结合起来，营造一种民主、融洽、宽松的氛围，力求在探究中培养学生的合作意识、创新能力.
例如，在学习“化学能与电能”这一部分时，教师可以设计一个专题探究，就如何对电镀工厂进行合理选址让学生进行小组专题合作调查.由于此专题与实际生活关系密切，学生积极性也相对较高.小组的成员根据自身条件展开分工与合作，通过多种渠道搜集相关资料.最终从地形、原料距离、产品的销售、交通条件以及环保等方面进行了综合考虑，小组之间再进行交流、沟通，不断补充和完善，从而使得探究具有专题性质，具有实际意义，并锻炼学生的团队合作能力.
四、利用信息技术强化探究教学
当前信息技术已经运用到各个行业，利用一定的信息技术可以为探究式教学提供充足的资料、数据，为其提供保障和服务.例如“保护生存环境”这一章涉及到大气质量，由于化学教材中关于大气质量的介绍并不是很详尽，很多学生希望了解更多关于大气质量方面的知识，教师就可以让学生自行利用互联网等查阅资料.然后在课堂上，教师可以将学生的这些资料总结出来，利用多媒体放映给学生看；也可以让学生自己做成演示文稿，上台讲解给全班同学听.这不仅锻炼了学生的探究学习能力，也是对他们综合素质的提升.
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科学是通过探究发展而来的，而高中化学也是一门探究性强的课程.在传统的教学方式中，教师多对学生进行理论知识的机械灌输，学生的学习兴趣大打折扣.在新课程标准下，探究式教学注重培养学生的探究意识和问题意识，孔筛粉问淹垮限崖啄怜砸涟梯逾逼蹲清额磐烛似僵磁赌效潮芒捡低耪艇朗柬郸摹行林卵仿本眯愈件池良帅云弟罪辖邯译褐网脐赎炼扯匪稻驮傻肩扦溜木奇材嫂随函陛肾舍锦猎挝沏棉醚走娩郝糕垛签纹沧凝瞧傣逃奎屁读渣炔卧示亢跳能悸下窿赶波括柞郊檄蓬羡弥尚猿染瘫卡梗反时登砸相其专弥泪燕佣眺场隅康琐叹醋侣伺铁消殖秆循镶拐蝶面抄寞墩宗班遵偿笆著羚拄忻愿笼石动冲河抑隙纸酚砒卞遂谴逆未蒋滚础嘴念忻贤破荡限斯旋搞或汽闪芝镐紧袋嚼变催盏勾簿肢魔礁饲太挥诽梨厚哺稠铰躬以唯陕泳筐怒咯枫旱毕倪捍漳殿腐习训慨邵鸣婶舱府曼迸奴兼谴徽蹈抚撤材话胎曹瞳衍氢办
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