捕蛇者说课堂实录

《捕蛇者说》课堂实录

西吉回中 李 伟

授课老师：李 伟 评课老师：王小玉 马彩霞（以下依次简称“王”、“马”）

经典回放 品读点评

（上课）

生：老师好！

师：同学们好！

师：上一节课，我已经布置同学们自读了《捕蛇者说》。今天我们一起来学习这篇文章。〔板书：捕蛇者说〕作者是谁? ①

生：(集体)柳宗元。

师：（板书：柳宗元）现在我先检查一下同学们自读的情况。大家把书翻开。（学生翻书）我抽第一段请同学们来讲讲看。哪一位同学把这一段的意思讲一讲？其他同学要认真听，看他有没有做到每字每句都讲清楚了。他讲完以后，大家提意见，看有没有字句没有讲好。哪一位同学来讲讲看？（学生举手）②

师：好，请x x说。

生：永州的野外出产一种不同于一般的蛇，黑的底色，白的花纹，触到草木——草木都死去了。

师：什么都死去？

生：草木。

师：“尽死”前面省略了什么？

生：主语。

师：对，省略了主语。继续讲下去。

生：遇到它咬人，没有什么能够抵挡的。然而捕到了它，把它晾干之后，用来作为药

①马：对公开课，我们似乎习惯了出奇制胜，以为倘无出人意料之“奇”，便无以有制胜之“宝”。

王：李老师这堂课的开场似乎没有什么“奇”。以自读为教学的起点，是真正的“以学定教”，此乃“真”语文也。

②王：面向全体，检查自读，对“讲者”、“听着”有不同要求。但都不离“字句落实”，为本课定调，是为“实”语文也。

马：先讲文段意思，再落实字句，“反弹琵琶”，研读文本，为下面读薄文本，概括蛇之“异”铺垫。

饵，可以医治大风、挛踠、瘘、疠；杀去腐烂的肌肉。杀死人体内的三种寄生虫。（稍停）其始，开始。太医就用皇帝的命令来征集这种蛇。每年征收两次，募集能够擒捉这种蛇的人。“当其租入”，用它来抵他的税收。永州的人都争先恐后地抢着去做这件事。

师：这种蛇要咬人，表示“咬”的是原文哪个字？

生：啮。

师：对。坐下去。在讲法上，谁有不同意见？（学生举手）好，你讲。

生：“三虫”不一定就是三种虫。

师：“三虫”不一定指三种虫，那么这个“三”字是什么意思?

生：“三”虚指。

师：是虚指，对。“三虫”不是三种虫。那么这句话应该怎么解释呢？我们先把书上的注解看一看。①“三虫”泛指人体内的寄生虫。我们怎样来解释“杀三虫”？要把这个“三”字的虚指的意思包括进去。（学生议论，举手）你说说。

生：人体内各部分的寄生虫。

生：各种寄生虫。②

师：是“各种”的意思。“杀三虫”，杀死人体内的各种寄生虫。还有表示“医治好”的是哪个字？

生：“己”。

师：这个“已”字本来是什么意思？（指定学生）你说。

生：停止。

师：那么在这里是什么意思?

生：医治好。

师：这里是把这些病医治好的意思。这是从原来的“停止”引申出来的词义。同学们要注意词的本义和引申义。③

①王：看课文注释，是培养学生的自读习惯。

②王：一个“三”字真是细节处显精神！一个语文人的语文精神！

③马：检查自读，立足语段整体，解决重点实词、省略句式、数词用法、词的本义与引申义等等，可谓细致入微。

王：是啊，阅读教学，绝不应该冷落基础的历练。

王：李老师在进行历练时更多地表现为一种无痕的点化、无形的熏陶。

自读检查就到这里。同学们自读得不错。

师：下面我提些问题，看同学们对文章的思想内容是不是真正理解。①永州之野的蛇是很特别的，这从哪个字上可以看出来?

生：(部分)“异”。②

师：从“异”字可以看出来。（板书：异）这种异蛇"异"在什么地方? 有哪些地方是“异”的？

（学生举手）好，xx起来说。

生：“黑质而白章”。

师：“黑质而自章”，这是一个异处。还有异处吗? 你说说看。

生：“触草木，尽死”。

师：“触草木，尽死”。那么咬了人呢？

生：“以啮人，无御之者”。

师：这是第二个异处。坐下。

（学生举手） x x说。

生：“然得而腊之以为饵，可以已大风、挛踠、瘘、疠，去死肌，杀三虫。”

师：对了。一共有三个不同的地方。一处是什么呢? 它的颜色不一样：“黑质而白章”（板书：色）第二个异处是什么呢?

生：（齐声）毒。

师：对，毒得不得了。（板书：毒）还有一个异处呢？是它的用途，（板书：用）也与众不同。这三个方面都非常特异，与众不同。（教师指板书“色、毒、用”三个字）同学们考虑一下，从作者的写作意图来看，他要突出的是哪一个字？

（生小声议论：毒。）③

师：对，作者要突出“毒”字。（在板书“毒”字外面加口）为什么? 为什么这个“毒”字是主要的？

（学生举手）好，你说。

生：是为了写出后面的赋敛之毒。

①王：文言文的教和学都应言意并重，言为基础，意是升华。

马：是啊，言意兼得，方是文言文教和学的旨归。

②王：由言及意，言意融合，始终不离文本。

马：聚焦关键词语，引导学生迅速把握语段的核心内容。节省了课堂笔墨，是大手笔。

③王：说“异”是为了引出“毒”、突出“毒”，迂回曲折之中，学生又将文段内容从另一个角度梳理了一遍。

王：不得不佩服李老师的用心之“巧”、蓄势之“妙”。

师：说得对，写蛇毒是为了写后面的赋敛之毒，为了突出赋敛之毒比这种蛇更毒，所以这个“毒”字是作者特别着重写的。①

师：同学们自读了文章以后，能从整篇文章来考虑，很好。那么，既然这种蛇这么毒，为什么永州之人还要“争奔走焉”——大家争着去作这件事？为什么？（ 稍停，学生举手）xx，你说。

生：因为捕到这些蛇，可以抵其租入。

师：可以“抵其租入”——可以抵租。作者把两件事联系在一起了。一件是什么呢？捕蛇。（板书：捕蛇）还有一件是什么呢？ 纳税。（板书：纳税）捕了蛇可以怎么样？（生：不纳税〕不捕蛇就要怎么样？ 就要纳税。这就起了对比作用，把两件事联系起来了。文章一开头就交代了这两件事。②

师：看来大家对第一段基本上掌握了，对后面的文章也大体上理解了，说明大家自读得比较好。现在大家把第一段齐读一遍。

〔生齐声朗读第一自然段〕

师：刚才xx讲的时候， “去死肌”的“去”字没有讲对。他解释为“杀去”，不对。应该解释为什么好？

生：(部分)去掉。

师：应该是“去掉”的意思，不是“杀去”的意思。还有，“永之人争奔走焉”，这个“焉”字是什么意思?（学生举手）xx说。

生：代词，代替捕蛇这——这件事。

师：还有“奔走”的“走”是什么意思? xx你说说看。（指定学生）

生：“跑”。

师：对，这个“走”在文言文中是“跑”的意思，不是现在说的“走”的意思。这里是赶忙去作某件事的意思。③

师：现在我们看下去。第二自然段，我们

①马：“毒”字是作者为文重点，教师重锤敲击，引导学生深入叩问。

王：教师“点得”极为精当，足见“导”之功力与功效。

②王：将“捕蛇”和“纳税”两件事联结起来。离文本主旨又近了一步。

马：主旨与主线合二为一，有机交织，让课堂顿时充满智慧的光芒。

③王：就一个文段，阅读、理解、研讨，探究，教学活动丰富多彩。

王： 在言意之间自由从容转换，结合语境，咬文嚼字，遵循“语文”教学规律。

先读一遍。

（学生齐声朗读第二自然段）

师：这一段有几个字，我们先来解释一下。“有蒋氏者，专其利三世矣”，什么叫“专其利”？（学生举手 xx）

生：享受这种特权。

师：什么样的特权？

生：捕蛇。

师：捕蛇而不纳税，这对蒋氏来说是什么？是有利的事。①

师：还有一个字，大家解释一下。“问之，则曰”这个“则”字是什么意思？大家动动脑筋看。（学生举手）

生：却。

师：解释成“却”，还有别的解释吗？

生：(部分)就。

师：“就”、“却”，你们觉得解释“就”好，还是解释为“却”好？

（学生议论）

生：（部分）“就”好；(部分) “却”好。

师：为什么？ 讲道理。（学生举手）好， xx，你说。

生：解释成“却”好。因为前面说“有蒋氏者，专其利三世矣”，捕蛇是件好事，后边却是说不好的事，说他的祖父死在捕蛇这件事上，他的父亲也死在这件事上。这里有转折的意思。

师：好，这里有转折的意思。请坐。前面写的是“专其利三世矣”，三代受到捕蛇而不纳税的好处。后边讲的是什么？是受其利吗？

生：(齐声) 受其害。②

师：是受其害。“专其利三世矣”，其实

是受其害三世矣，中间有明显的转折关系。在自读的时候，同学们提出这个问题来，有

①王：“利”是一个意蕴丰富，教师捕捉到了，并鲜明地把它呈现于学生面前，层层深入，引导学生把握文章的重点内容。

马：很好地印证了曹明海先生的一句话：“语词是沉默而孤立的，当它处在一个特定的语言环境中时，这个词就会被另一些词唤醒，具体的意义开始觉醒。”

②马：“则”字的研讨，一举两得，既正确理解了文言虚词，又将对文意的理解深入一层。

王：充分放手，引导比较品味，富有实效。

王：以面带点，由意索言，训练有法。

的解释为“就”，有的解释为“却”。我叫你们自己想想看，同学们想得很好，也讲得对。

师：刚才xxx 〔指生〕，讲受其害也讲清楚了。他的祖父呢，“死于是”。“是”代什么？

生：〔部分) 死在捕蛇这件事上。

师：他的父亲也“死于是”。他自己捕蛇十二年怎么样？ (学生议论) ，xxx你起来说。生：“几( jī) 残者数( shuò)矣”。

师：什么意思？

生：差不多死去好几次了。

师：好! 有两个多音多义词，是哪两个？

生：“几”和“数”。

师：〔板书：几、数〕“几”是什么意思?

生：几乎。

师：“数”呢?

生：屡次。①

师：很好。从这一自然段来看，正因为蒋氏受其害三世，所以他讲起这件事的时候，不是高兴，而是怎么样？

生：(齐声)“貌若甚戚者”。

师：“貌若甚威者”的“戚”是什么意思?

生：(齐声) 悲伤。②

师：悲伤。那么文章里的“余”，也就是作者自己，他听到了蒋民这样的话，看到了蒋氏的这种表情，他的态度怎么样？

生：（齐声）同情。

师：下面一个自然段怎么讲的？

师、生：余悲之。③

师：作者是同情他的，因此就向蒋氏提出了一个建议：“若毒之乎？余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？” “若毒之乎？”什么意思？

生：（部分）你怨恨这件事吗？

①马：对文言实词的落实，从音到义，将细微事情做到了极致，真是教学无小事啊！

王：李老师对语言的训练就是在每节课、每个环节中春风化雨般地渗透。

王：这样的训练正是语文教学的一项奠基工程，养正工程。

②王：“戚”字复言捕蛇之“害”，为突显赋敛之“毒”铺垫。

③王：“悲”字再言捕蛇之“害”，为突显赋敛之“毒”再次铺垫。

师：哪一个字解释成“怨恨”？

生：(部分)毒。

师：“毒”字解释为怨恨。这个“毒”字与前面的那个“毒”字〔指前面板书的“毒”字〕的用法一样吗？

生：(齐声) 不一样。

师：这里的“毒”字解释为怨恨，你们在字典上可能查不到。这种解释为怨恨的用法在我们家乡的土话里还有。比如我们恨某一个人，心里恨得不得了，拿我们家乡话来说，就叫心里“毒透毒透”（学生笑声）①

师：这一段里作者说“余将告于莅事者，更若役，复若赋，则何如？” ——"更若役”的“更”是什么意思？

生：(部分) 更换。

师：“复若赋”的“赋”字是什么意思？〔学生举手) x x x，你说。

生：赋税。

师：对，这个“复若赋”的“赋”跟前边“岁赋其二”的“赋”比较，你看词义是不是一样的？词性是不是一样的？

生：“岁赋其二”的“赋”是“征收”的意思，动词。

师：另一个呢？

生：赋税，名词。

师：两个“赋”字意思上有联系，词性有区别。照理说，蒋氏听到这样的建议以后，他应该很高兴，应该很感激。为什么？因为他受其害三世。但是，蒋氏的表情怎么样？

生：(齐声)“大戚”。

师：不仅“大戚”，而且还怎么样？

生：(齐声)“汪然出涕”。②

师：“汪然出涕” (板书：涕)流出了什么？

生：(齐声) 眼泪。

①马：亦庄亦谐皆语文。

王：“语文的外延等于生活的外延”李老师早已践行这一理念了。

②王：“貌戚”而不“毒之”，复赋却“大戚”、“ 汪然出涕”，教师抓住蒋氏神情的一系列变化，让学生明晰捕蛇之“利”“害”。

马：至此，赋敛之“毒”呼之欲出。

师：注意这个“涕’字，是眼泪，不是鼻涕（笑）。这是词义的古今变化。古代讲鼻涕有另外一个字。一个什么字呢？(板书：泗) “涕泗流”——杜甫有一句诗：“凭轩涕泗流”，那是眼泪鼻涕一起流下来。蒋氏光有眼泪，没有流鼻涕〔笑声〕。①从蒋氏的表情，从他的自述可以看出来。他的所谓捕蛇之利，（边讲边在板书“捕蛇”之后板书：之利？ ）其实不是利，正是什么？

生：(齐声)正是害。②

师：对，正是害。（在板书 “之利”后，板书“之害”）作者开头提出的这个问题，值得我们深思：他的捕蛇究竟是利还是害？ 引起读者——

生：(齐声) 思考。③

师：蒋氏为什么一提到捕蛇这种有"利"之事要那样“甚戚？后来还要“大戚”，还要流出眼泪？ 这就引起我们思考。这就是文章的妙处！ 我们必然想：为什么蒋氏会这样？ 下文就回答了这个问题。

师：我们继续看下去，看蒋氏所以“大戚”的原因。从下面几行文字中，你们找一句话来说明蒋氏“大戚”的原因，为什么他要“汪然出涕”？（学生看书、议论，然后举手）xxx说。

生：“向吾不为斯役，则久已病矣。”

师：好！“句吾不为斯役，则久已病矣。”请你把这个“向”字解释一下。

生：从前。

师：从前。从前如果我不干这件事，那么早就“病矣”。“病”字是什么意思？

生：困苦不堪。

师：对，困苦不堪。这一句找得好。是不是还可以找其它句子，表示比较关系的句子。④（学生举手）好，xx说。

生：“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸

①王：适时拓展，丰富了课堂教学内容，加深学生认识，开阔语文视野。

马：对，而且语言幽默，令学生印象深刻。

②王：是“利”实是“害”，抓住关键语，为突破文本关键处蓄势。

③马：两个“思考”既引导品味行文妙处，又激起学生探究欲望。

王：静水流深，课堂因思考而有深度。

④王：先放后收，学生思考研读后，提出更高要求，使学生的理解臻于完美。

马：两次寻找相关语句，明确不同要求，导之有法。

王：“比较关系”指向下的语句寻找，为下面认知“对比”巧设铺垫。

之甚也。”

师：请把两个“不幸”作比较。哪两个“不幸”你再讲一遍。①第一个是什么“不幸”？

生：“则吾斯役之不幸”。

师：“斯役之不幸”。“斯役”指什么？

生：这个差事。

师：指捕蛇这个差事。②还有个什么“不幸”？

生：“复吾赋的不幸”。

师：这两种不幸相比，哪一种更不幸？

生：(齐声) “复吾赋”。

师：对！“复吾赋”更不幸。这句话就说明了蒋氏所以要“大戚”的原因。蒋氏为了证实他的这个话。下面他就进行了一连串的对比。他把哪两者相对比呢？一个是捕蛇者（边讲边在板书“捕蛇”之下板画：——）的不幸，还有一个是纳税者的不幸。（边讲边在板书“纳税”之下板画：——）把捕蛇者的遭遇和纳税者的遭遇进行对比，用这种对比来证实他的这句话：纳税者的不幸要更甚于捕蛇者的不幸。③

师：下面这部分比较长，可以分三个层次来读。一个是六十年当中的变迁存亡，再有一个呢，讲了逼租的时候，两种人的不同处境，还有一个呢，是讲平时有的快乐，有的忧愁。这三方面大概是这样的：一个是六十年存亡，一个是逼租时安危，一个是平王时忧乐。（边讲边板书：六十年存亡 逼租时安危 平王时忧乐）（学生纷纷记录）从三个方面来进行对比，把两种人进行了对比。同学们先看看这三层如何划分。第一层到哪儿? 第二层到哪儿? 第三层到哪儿? ④(稍停) x x x已经划分好了，你说。（指定学生）

生：第一层到“而吾以捕蛇独存”；第二

①王：追问，使“不幸”对象更明确了。

②马：补充，使指代对象更具体清晰了。

③王：紧扣“核心句”，层层追问比较，点明原因，承前启后。

王：教师的讲解，由学生的结论生发，突出强调“复吾赋更不幸”。

马：“对比”由教师明示，主导适时精当。

④马：根据语段特点，先对内容稍作提示，再让学生划分层次，以简驭繁。

层到“则弛然而卧”；第三层到“又安敢毒耶”。

师：对了，是这样三层，从三个方面进行了对比。我们先看第一层。大家先把第一层齐读一遍。第一层对偶、排比较多，读起来很顺口，请同学们读的时候注意一下，读出文章的气势！

生：（齐声朗读第一层）①

师：这一层中有好几个句子，请同学们注意：第一个是“乡邻之生日蹙”，我请同学们解释一下这个“蹙”字。谁来解释一下。

（学生举手）好，xxx 讲。

生：一天天地。

师：“蹙”字怎么讲？

生：窘迫。

师：“日蹙”一天天地窘迫。坐下。这句话容易念错，“生”跟“日”字不要连在一起念，念成我们过“生日”的“生日”，就错了。“而乡邻之生——日蹙”，这样念才对。②另外，我们再来看几个句子。后边有几个句子同学们要特别注意！“殆其地之出，竭其庐之入”——这里，“殆” 和 “竭” 意思是一样的吗？

（生：一样）

师：是一样的。还有“其地之出”与“其庐之入”也是一样的吗？是指一回事吗？（生：一回事）是指的一回事。这两句话的意思完全相同，因为他的地里出产的，也就是他家里收入的——是一样的，他们是种田的嘛。但是作者把它们放在一起写，从修辞上来看，这种形式是什么形式？（学生举手）xxx，你说。③

生：对仗。

师：对仗。在诗里边叫“对仗”，在一般文章里头就叫“对偶”④。为什么要这样写，要用对偶句？ 这样可以把意思表达得更充

①王：朗读，是语文教学的重要手段，结合文段语言特点——对偶、排比，扼要指导朗读。

②马：文言教学，“言”为基础，李老师的训练可谓“面面俱到”，细致扎实啊！

③王：从语意入手品赏语言形式，有法又有味。

④马：一字之改，尽显教者教学严谨之态。

分，念起来很顺口。①下面一句是“号呼而转徙，饥渴而顿踣”。这个“顿”字，我请同学们查过字典，什么意思呀？（学生小声议论：劳累。） xxx，你说。

生：困顿、劳累。

师：困顿、劳累。“踣”是什么意思?

生：跌倒。

师：这两个字你们解释出来了。但是你们看看书下面的一条注解，值得研究。它是怎么解释的？你们觉得这样解释怎样？（学生举手）好，你说。

生：“劳累得”外面的括号是多余的。

师：为什么？

生：“顿”字本身就有“劳累”的意思。

师：“顿”字就有劳累的意思。可书上的注解在“劳累得”外面加了括号。我们知道，在翻译文言文时用括号表示什么？

生：加进去的意思。

师：括号表示括号中的是加进去的意思。这里“劳累得”不是加进去的意思，所以不要括号。同学们讲得很好。②

师：还有一句：“触风雨，犯寒暑”——“犯”字的解释注释上有的，是什么意思？

生：冒。

师：“触”字怎么解释？（学生举手）x x x，你说。

生：顶。

师：顶——“顶”也可以。“顶”着风雨， “冒”着严寒酷暑，两个字的意思其实也是差不多的。还有一个句子我也讲一下，就是“今其室十无一焉”。我讲讲文言文里分数的表示方法。现在我们说十分之一，要用“分”、“之”两个字，文言文里表示十分之一往往略掉这两个字，就用“十一”。（板书：十一）“十一”表示十分之一。那么十分之二、三

①王：用设问，使学生知“对偶”，更知“对偶”的作用效果，但要言不烦。

②马：看似平淡，实乃奇崛。注释、思考题、插图等，也是教材。可惜，很多时候，教材被我们窄化成了“课文”。

王：是啊，课文要细读，教材的其他部分焉能一扫而过、浮光掠影？

王：一个课文注释的“推敲”，是一种批判精神的培养。

就怎样表示？

生：( 部分) 十二三。

师：十分之四、五呢？

生：(齐声)十四五。

师：对！就是十四五。这是文言文里表示分数的方法。这个你们前面学到过——在《王涉世家》里学到过。大家还记得吗？（学生翻书）大家翻翻看，看谁先找到。（有学生迅速举手）你说。

生：“戌死者固十六七”。

师：什么叫“十六七”呀?

生：就是十分之六、七。

师：那么“十无一” 是什么意思呢？就是不到十分之一。①什么样的人家不到十分之一呢？（学生议论，稍停）跟他祖父住在一起的那些人家，现在剩下的不到十分之一。书上的注解，我觉得也可以研究一下。我们来看一下注解，它说 “现在十家中剩下不到一家了”，那是半家，（学生笑声）还是什么？总之，觉得不大恰当。怎么翻译好? 是不是就按照这个句子本来那样去翻译。“现在那些人家剩下的不到十分之一了”。我觉得这样表达比较清楚一些。②

师：我觉得这一层描写纳税者的悲惨遭遇很形象，读起来很顺口，感觉到作者表达得很动人，很有力，这主要是因为用了些修辞手法。刚才我们举了对偶句，你们看，在这一层中还有对偶句吗？ 大家找一找。③（稍停）有没有？（学生举手）xxx，你说。

生：“触风雨，犯寒暑”。

师：还有吗？

生：“叫嚣乎东西，隳突乎南北”。

师：呵，那是在下面一层了。我是讲在这一层。还有两句，你没有找出来。是这两句：“号呼而转徙，饥渴而顿踣。”除了“对

①马：关于文言“分数”的知识讲解“知新温故”，举一反三。

王：一个知识层层训练，指向清晰，终归于“十无一”。

② 王：教者对教材解读细致，见解独到，大胆质疑。

马：是的，“尽信书不如无书”， 惟其如此，才能完善课文翻译。

王：“信”、“达”、“雅”才是准则。

③马：看来李老师是要将“对偶”进行到底了！

偶”以外，还有排比。（学生纷纷看书，找排比句。举手）好，xxx说。

生：“囊与吾祖王者，今其室十无一焉；与吾父王者，今其室十元二三焉；与吾王十二年者，今其室十无四五焉。”

师：对！是排比句。这一层用了对偶，用了排比。句子一对对一排排地出来，文章显得很有气势。古人写文章很讲究“势”。（边讲边板书：势）本文写得很有气势，把纳税者的悲惨遭遇写得很形象，念起来也感到很琅琅上口。这一点我们在读的时候要特别体会。①

师：我们再来看第二层。先读一遍，从“悍吏之来吾乡”读到“弛然而卧”——预备念。

（齐声朗读第二层）

师：这几句把悍吏来吾乡的情况写了出来。他们来干什么？②

生：(齐声) 逼租。

师：对，来逼租。文章把“悍吏来吾乡”的时候两种人的安危情况进行对比。我们先看纳税者。有一句话，同学们注意：“哗然而骇者”根据书上的注解是谁在“哗然而骇”？谁呀？③

生：(齐声) 悍吏。

师：悍吏。这个“骇”字你们有没有查过字典? 是什么意思?

生：(部分) 惊动。

师：惊动？(学生举手) x x x，你说。

生：害怕。

师：惊吓、害怕。解释“害怕”的话，那么解释成谁“哗然而骇”比较准确？

生：(部分)乡邻。

师：还有从上下文来看，“哗然而骇”的应该是谁？

①马：“势”字点得好。

王：悟语句之深意，赏排比之精妙。

②王：这一层语段研读，从悍吏“逼租”切入，引出对两类人物“安”“危”的感性认知。

王：李老师教学方法真是灵活多样啊。

③马：再次组织质疑探究活动。切实培养学生“独立之精神”。

生：(齐声) 乡邻。①

师：对，乡邻。书上这条注解也是值得研究的。“哗然”是什么意思？

生：(有的) 闹；(有的) 吵； (有的)叫。

师：吵嚷，大声喧闹。乡邻为什么“哗然而骇”呢? 因为“悍吏之来吾乡”。悍吏骚扰得厉害嘛！“叫嚣乎东西，隳突乎南北。”“东西”“南北”这里指的是什么？

生：(齐声) 到处。

师：各处都闹。东西南北写得更具体：村东、村西、村南、村北，到处鸡飞狗跳，叫叫嚷嚷，所以乡邻“哗然而骇”，这样解释就比较顺。书上这条注解是不十分准确的，大家可以再想一下。②

师：“哗然而骇者”，不仅村民是这样，“虽鸡狗不得宁焉”，这个“虽”字是什么意思？

生：(部分) 即使。

师：即使鸡狗也不得安宁啊，可见骚扰得厉害。纳税者是这样的情况。那么捕蛇者怎么样呢？“吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧。”(学生应和) 两者相比之下，一个安，一个危，对照鲜明。这里“恂恂”、“弛然”都写得很形象。③这又是一层，是第二个对比。我们再来看第三个对比，是讲他们平时生活情况的对比。平时这些捕蛇者有没有危险？有没有啊？

生：(部分) 有。

师：几次？

生：两次。

师：一年只有两次。为什么只有两次？ 前文哪一句话可以说明只有两次？

生：“岁赋其二”。

师：对，“岁赋其二”，因为每年只征收两次。这两次他是冒着生命危险的。其余时候怎么样？“熙熙而乐”。那么那些纳税者

①王：从“部分”到“齐声”，李老师的轻点妙拨，使学生的参与度、思考深度有了质的提升。

②马：发现、质疑、思考，而非简单、迷信、盲从，这是教者与学者对待文本应有的态度和精神。

③王：在体悟“纳税者”教学环节用墨如泼，在“捕蛇者”这一环节则惜墨如金，匠心独具啊！

马：对，在“纳税者”的“危”上做足了文章，“捕蛇者”的“安”，自能一望而知了，扶放有度。

怎么样？

生：(部分) “旦旦有是”。

师：什么叫“旦旦有是” ？“旦旦有是”的“是”指什么？(学生举手) 好，你起来说。

生：指冒死亡的威胁。

师：对！是指冒死亡威胁的事。“旦旦” 就是天天，旦本来是“早晨”的意思，这里代“天天”。这是一种什么方法？

生：(部分小声) 借代。

师：对，是借代，用早晨来代“天天”。纳税者平时是“旦旦有是”，捕蛇者则“熙熙而乐”，对照十分鲜明。这是第三个对比。①

师：从三个方面的对比，我们看到这种情况，捕蛇是一种害，捕蛇者三代受其害，但是在这一段中着重描写了纳税的什么呢？（边讲边在板书“纳税”之后，板书：之惨）纳税之惨，纳税者的悲惨遭遇。本来捕蛇是一种有害的事情，但是通过对纳税之惨的渲染和描写，这个"害"反而成为什么呢？

生：(齐声) 利。

师：对，反而成为“利”了——“专其利三世矣”。所以我们说，这里通过三个方面的鲜明对比，使捕蛇之害变成了捕蛇之利，“利”和“害”就是这样变化的（板画：}）三方面的对比得到这样一个结果。②在得出这么一个结果之后，所以蒋氏这么说：“今虽死乎是，比吾乡邻之死则已后矣。”什么叫“则已后矣”呀？

生：(部分) 已经晚了。

师：“虽死”中的这个“虽”是什么意思？

生：(齐声) 即使。

师：“即使”表示什么？

生：(部分) 假设。③

师：“今虽死乎是”，是假设自己现在死在捕蛇这件事情上，“比吾乡邻之死则己后

①马：以“岁赋其二”与“旦旦有是”为第三层对比重点，强化捕蛇者的“害”，纳税者的“惨”，“危”之程度自显。

王：李老师始终紧扣文本特点，据意悟言。

②王：适时小结，及时巩固。

蓄势足，“利”“害”理解自然轻松了。

王：充分研读三个对比，领悟“专其利”之深刻内涵，由博返约。

③马：紧扣语境，理解“虽”

字含义，有效培养学生文言文阅读“语感”。

矣”——比起我的乡邻的死已经晚了。因为前边他已经说过“与吾王十二年者，今其室十无四五焉。非死则徙尔。”所以最后他说“又安敢毒耶” ——又怎么敢怨恨呢？ 这句跟前边的哪一句照应？

生：(部分)“若毒之乎？”①

师：对! 这一段是文章的重点。我们在读的时候，特别要注意其中的对照的描写。下面，我们继续看下去。

师：下面一段，是作者通过以上一连串的层层对比、铺王排比而得到的结论。我们先请同学从下面一段中找出一句话来说明这篇文章的中心思想。哪一句话可以表示文章的中心思想？（学生纷纷看书，然后举手）好，你说说。

生：“孰知赋敛之毒——有——甚——是蛇者乎！” ②

师：再读一遍。

生：〔再读，仍不大连贯〕

师：读的语气不大连贯。我们大家一起读一遍。

师、生：〔齐声朗读〕

师：什么叫“是蛇”？

生：(部分) 这种蛇。

师：“赋敛之毒，有甚是蛇”——这是作者得到的结论。〔边讲边板书：赋敛之毒有甚是蛇）“赋敛之毒，有甚是蛇”〔指板书〕同学们，这里应该注意一个字——哪一个字呀?

生：(齐声) 毒。③

师：（在板书“毒”字外，板画：口）这里有两个“毒”字要注意一下，开头写什么“毒”？

生：(齐声) 蛇之毒。

师：接下来，经过很多描写、对比，突出了赋敛之“毒”。蛇之毒对于赋敛之毒来说

①马：两个“毒”字前后照应，教师适时回归，使教学主线更为清晰。

②王：“扶翼”得法，阅读语段方向性、目的性明确。

王：卒章显志，此时，文本之“志”，学生已了然于胸。

③马：反复诵读文章中心句，咀嚼体味，最后聚焦“毒”字。

起了什么作用？

生：(部分) 衬托。

师：对，衬托的作用。（板画：↓ 同时板书：衬托）通过蛇之毒来衬托了赋敛之毒。作者这样写要阐明什么观点？即《捕蛇者说》要说明一个什么道理呢？

生：(齐声) 赋敛之毒。

师：这个道理是通过蛇毒的衬托，通过两者（边讲边板画：毒）的对比，自然而然地引出来的一个结论。①这种写法很特别。

师：有人评论这篇文章的特点，有八个字，叫“立意非奇，奇于蓄势”。（板书：立意非奇，奇于蓄势）就是说这篇文章的立意并不奇，它奇在什么地方呢？“蓄势”。②什么叫"蓄势"呢？古人写文章非常讲究“势”，说明一个问题，不是直接说，而是先用很多笔墨蓄“势”，最后水到渠成地加以点明。对于“蓄势”这个问题，我打个比方来说明。你们见过气功表演吗？我看到过一次，叫“手劈石碑”，〔做手劈的姿势〕我看到他表演的时候不是举起手来就劈，而是先怎么样？

生：(部分) 运气。

师：对，运“气”，用“功”，先绕着石碑走两圈，这样走两圈与他运气、劈碑有没有关系呢？〔生：有关系。〕有关系，其实他是在运"功"啦，把"功"运到手腕上去。然后呢?瞅准一个时机，突然之间，“啪”地一声，把石碑劈断。我们说这个劈石碑是一个关键性的动作，他先作什么？

生：(齐声) 蓄势。

师：对！蓄势！③

师：写文章也是这样。你们看这篇文章为了写出“赋敛之毒”，它从哪里开始蓄势？ 谁说说看？

（学生看书、议论，纷纷举手）

①马：始终围绕“毒”字，展开教学，课脉清晰，整体感强。

②王：转换教学内容，转出一片新气象。

③马：以“奇于蓄势”概括文本写作特点，又以巧妙的比喻，并辅以手势，将抽象的语言阐释得有声有色，学生听得津津有味。

王：文本写法决定读法，写法读法决定教法。

王：“蓄势”，既是文本写作特点，也是本课教学特点，教者很好地找到了两者的契合点。

师： xxx，你说。

生：从文章的开头就开始了。

师：对！文章一开始就在蓄势。文章开头就渲染这种蛇的毒，毒得怎样呢？“触草木，尽死，以啮人，无御之者”，正是为了衬托“赋敛之毒”。蛇越是毒，对人的危害越是大，就越显出“赋敛之毒”的不一般。这是不是在蓄势呢？

生：(齐声) 是的。

师：是在蓄势。那么通过毒蛇之毒和赋敛之毒的这种对比，写捕蛇之利、纳税之害，突出纳税之惨，是不是在蓄势呢？

生：(齐声)是的。也是在蓄势。①

师：在前边先有许多渲染，很多描写，很多铺王，最后呢? 最后作者水到渠成地说明自己要说明的道理，这就是蓄势。另外，为什么说这篇文章“立意非奇”呢？因为它的“立意”没有什么与众不同的地方，“立意”很平常。x x x同学在自读的时候提出一个问题来，跟哪一篇文章比较？

生：(部分)《苛政猛于虎》。

师：跟《苛政猛于虎》比较。xxx同学，你说说你是怎么比较的。（指定学生）

生：这篇文章比起《苛政猛于虎》更进一步，是抄袭《苛政猛于虎》的。

师：他说这篇文章是抄袭《苛政猛于虎》（学生笑声）是不是抄袭呀？

生：(齐声)不是。

师：这不叫抄袭。这叫什么呢？（板书：脱胎）这叫“脱胎”。这篇文章的“意”是脱胎于《苛政猛子虎》的。这不叫抄袭，因为它的写法跟《苛政猛于虎》不一样。但有一点是相同的，哪一点相同？( 学生举手) xxx说。②

生：都是揭露当时残暴的统治。

①王：教师具体分析“蓄势”，加深学生印象。

王：是啊，让学生从“蓄势”入手，回溯文本，再度认知。

②马：拓展比较，温故知新，了解“立意非奇”，进而强化学生对“奇在蓄势”的认知。

师：对！ 两篇文章都是揭露当时的残暴统治。一篇是揭露苛政，一篇是揭露赋敛。也就是说，这两篇文章的中心思想，怎么样？（生：一样）是相同的。那篇是“苛政猛于虎”；这篇呢，请同学们把这篇文章的中心思想也凝缩成跟“苛政猛于虎” 类似的句子。（学生议论，举手）xxx说。

生：赋敛之毒甚于蛇。

师：再想一想。

生：赋敛之毒一猛于蛇。

生：(有的) 毒于蛇。

生：赋敛之毒毒于蛇。

师：要改成字数一样的（学生举手）好，xxx说。

生：赋敛毒于蛇。①

师：这就对了。这一篇的中心思想是“赋敛毒于蛇”；另一篇则是“苛政猛于虎”。这两篇文章的中心思想是基本相同的，但是写法不同一一不一样在哪里？（学生议论）那，（指板书“奇于蓄势”）就是这句话。《苛政猛于虎》当然也有蓄势，但比较简单。而这一篇呢？特别讲究蓄势，所以人家评论它“立意非奇，奇于蓄势”。这就是这篇文章的特色。

师：现在我们布置一个作业。同学们回去做。（在板书“立意非奇，奇于蓄势”之下，板书：——《捕蛇者说》简析）把这八个字作为标题，加个副标题：《捕蛇者说》简析，回去写一篇文章。要求把这一篇《捕蛇者说》

跟《苛政猛于虎》比较一下，找出两者在立意和蓄势方面的异同点。②

我们这堂课就上到这儿。

①马：用凝练的语言表述文本中心思想，训练的是学生的概括能力。

王：模仿迁移，斟酌取舍中提升语用能力。

②王：阅读与写作结合，课内与课外结合，作业设计别具一格。

王：比较阅读和写作，有利于学生文学鉴赏能力的培养。

马：读中悟写，以写促读，进而形成一种良性的读写互动，是阅读教学指向体验和表达的一种深刻的课程自觉和担当。

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