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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-23 17:58:16   来源：文档文库   
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生笠　塑中　学课哥　辅导　农村和中英语教师课堂话语真实牲研究　＠　傅六根　摘要：本文以六节农村初中英语课堂教学为例，通过录音采　集教师的课堂话语，以程晓堂老师对英语教师课堂话语真实性的　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ？　Ｓ１：Ｙｅｓ．　定义为框架，分析农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在　的问题，并试图找出问题产生的原因并提出改进的建议，以期引　起广大教师对课堂话语的重视。　Ｔ：Ｎｏｗ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ　ｏｎ　ＴＶ？　Ｓ１：Ｅｒ…　Ｔ：Ｅｖｅｒｙｗｅｅｋ．　Ｓ１：Ｎｏ．　关键词：农村初中；英语教师；ｉ，ｌｔ堂话语；真实性　中图分类号：Ｇ６３２．０文献标　码：Ａ文章编号：１　９９２—７７１　１（２０１　３）２３—０００８　一Ｔ：Ｅｖｅｒｙ　ｗｅｅｋ．Ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ．Ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ　ｎｏ　ｔｉｍｅ？　Ｓ１：Ｙｅｓ．　、农村初中英语教师在课堂话语真实性方面存在的问题　Ｔ：Ｕｍ，ｙｅｓ，ＯＫ．Ｎｏｗ，Ｘ　ｘ　Ｘ，ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ　Ｏｎ　ＴＶ？　１．情景真实性方面存在的问题　情景的真实性亦即交际行为的真实性，即课堂上的师生交流　Ｓ２：Ｅｒ…ｏｎｃｅ　ａｗｅｅｋ．　符合真实、自然交际的特征，具有真实的交际目的，按照真实交际　重要性，在平时的教学中也尽可能地创设各种情景，但是也出现　了以下一些常见的问题：　（１）牵强附会　当教师设置的教学情景和教学目的出现偏差，或者是学生的　回答和教师的预期不一致的时候，有些教师会强行干预，把学生　的思维引入事先设定的模式。请看下面的例子：　片段１：　Ｔ：Ｎｏｗ。ｐｌｅａｓｅ！Ａｔ　ｗｅｅｋｅｎｄｓ　ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｄｏ？　Ｓ：Ｅｒ…Ｉ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｄｏ　ｍｙ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ　ａｔ　ｈｏｍｅ．　Ｔ：Ｄｏ　ｍｙ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ　ａｔ　ｈｏｍｅ．Ａｎｙｔｈｉｎｇ　ｅｌｓｅ？　Ｓ：Ｅｒ…ｗａｔｅｈ　ＴＶ．　Ｔ：Ｗａｔｃｈ　ＴＶ．Ｙｅｓ．Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ａｎｉｍａｌｓ？　Ｓ：Ｙｅｓ．　Ｔ：Ｏｎｃｅ　ａ　ｗｅｅｋ，ｊｕｓｔ　ｈｏｗ　ｏｆｔｅｎ，Ｉ　ａｓｋ　ｙｏｕ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ，ｏｎｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ？　原则进行交际。应该说现在大多数的教师都能意识到情景教学的　ｈｏｕｒ，ｔｗｏ　ｈｏｕｒｓ　ｏｒ　ｈａｌｆ　ａｎ　ｈｏｕｒ，ｊｕｓｔ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ．Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　Ｓ２：Ｏｎｅ　ｈｏｕｒ．　这个片段中，教师本意是通过自由交谈了解学生每天或每周　看电视的时间。但一开始便抛出了三个问题，其中第一个问题本　身表述不严谨，是个错误的问句；第二个问题没有时间的限制，这　让学生很难回答；第三个问题其实不算真正的问题，其目的不过　是想把学生引入对话和交流的氛围中去。从两个学生的回答来　看，他们根本没有听懂教师的问题，答非所问。即使第二个学生最　后回答的Ｏｎｅ　ｈｏｕｒ我们也很难判断他是基于理解了教师的问题　作出的回答，还是简单地重复了教师提供的三个选项中的第一个　选项。之所以出现这个现象，和教师的设问不当，语言表述不清，　又操之过急地追求课堂的流畅程度都有一定的关系。　ｆ３）简单重复　真实的语言交际通常都存在信息沟（寒暄、问候等场合中的　Ｔ：Ｙｅｓ．Ｄｉｄ　ｙｏｕ　ｇｏ　ｔＯ　Ｈｏｎｇｓｈａｎ　Ｚｏｏ？　Ｓ：Ｙｅｓ．　Ｔ：Ｙｅｓ．Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ…ｅｒ…ｗｈｉｃｈ　ａｎｉｍａｌ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｂｅｓｔ？　Ｓ：Ｅｒ…ｅｌｅｐｈａｎｔ．　Ｔ：Ｅｌｅｐｈａｎｔ．Ｙｅｓ．Ｖｅｒｙ　ｇｏｏｄ．Ｓｉｔ　ｄｏｗｎ．ｐｌｅａｓｅ．　交际除外），也就是说，交际双方都能希望从对方获得自己希望获　得但目前尚不具有的信息　晓堂，２ｏｏ９）。然而有些教师在创设情　境后，与学生操练更多的语言形式。　片段３：　Ｔ：Ｈｅｒｅ　ｉｓ　ｓｏｍｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｗｈｏ　ａｒｅ　ｔｈｅｙ？　Ｔｈｅｙ　ａｒｅ．．．　Ｓｓ：Ａ．．．　这个片段的教学目的是引入一些动物的名称并简单谈论它　们的特点。但教师设置的情景却从谈论学生的周末活动开始，三　个话轮后，教师觉得学生的回答距离设想相差很远（其实可以看　出学生是根据事实在和教师交流），干脆直接抛出问题Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ａｎｉｍａｌ？强行地将学生的思维转移到动物的话题。这种情景的创　设很不自然，给人的感觉非常牵强。其实教师可以用一种更简洁　Ｔ：Ａｎｉｔａ．Ｎｏｗ　ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｔＩｌｅ　ｎａｍｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ．Ｎｏｗ，ｒｅａｄ，Ａｎｉｔａ．　Ｓｓ：Ａｎｉｔａ．　Ｔ：Ｐｈｉｌｉｐ．　的办法引出话题，如可以说Ｌａｓｔ　Ｓｕｎｄａｙ　１　ｗｅｎｔ　ｔｏ　Ｈｏｎｇｓｈａｎ　Ｚｏｏ　ｗｉｔｈ　ｍｙ　ｆａｍｉｌｙ．Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｌｏｔｓ　ｏｆ　ａｎｉｍａｌｓ　ｔｈｅｒｅ．Ｉ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ｆｕｎｎｙ　ｍｏｎｋｅｙｓ　ｂｅｓｔ．Ｗｈａｔ　ａｎｉｍａｌ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｂｅｓｔ，ｃａｎ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ？　Ｓｓ：Ｐｈｉｌｉｐ．　Ｔ：Ｐ—ｈ—ｉ．Ｐｈｉ．　Ｓｓ：Ｐ—ｈ—ｉ，Ｐｈｉ．　Ｔ：１－ｉ—Ｐ．１ｉｐ．　（２）表述不清　上例中情景的设置虽然牵强，但学生毕竟还能理解教师的意　图。有时一些教师设置的教学情景话语不清，学生听得糊涂，更谈　不上进行真实的交流了。　片段２：　Ｔ：Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ　Ｏｉｌ　ＴＶ，ｅｖｅｒｙ　ｄａｙ　ｏｒ　ｅｖｅｒｙ　ｗｅｅｋ？　Ｓｓ：１－ｉ－ｐ，ｌｉｐ．　Ｔ：Ｐｈｉｌｉｐ．　Ｓｓ：Ｐｈｉｌｉｐ．　Ｔ：Ｓａｍ．　Ｓｓ：Ｓａｍ．（Ｒｅａｄ　ａｆｔｅｒ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｗｉｃｅ．）　Ｔ：Ｓ—ａ—ｍ．Ｓａｍ．　Ｙｏｕ　ｊｕｓｔ　ｔｅｌｌ　ｍｅ．Ｎｏｗ，ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｔｉｍｅ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｓｐｅｎｄ？Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　Ｉ圈　
中学课　｛辅导　２０１３年第２３期　Ｓｓ：Ｓ—ａ—ｍ．Ｓａｍ．　Ｔ：Ｐｈｉｌｉｐ．　Ｓｓ：Ｐｈｉｌｉｐ．　Ｔ：Ａｎｉｔａ．　Ｓｓ：Ａｎｉｔａ．　’Ｉ’：Ｃｏ…ｃｏｍｅｄｙ．ＯＫ．Ｓｉｔ　ｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．Ｎｏｗ，ｒｅａｄ，ｃｏｍｅｄｙ．　Ｓｓ：Ｃｏｍｅｄｙ．（Ｔｗｉｃｅ）　Ｔ：Ｎｏｗ电视连续剧，Ｘ××，ｈｏｗｔｏ　ｓａｙ？连续剧，ｈｏｗｔｏ　ｓａｙ？　Ｓ４：Ｄｒａｍａ　ｓｅｒｉｅｓ．　Ｔ：Ａ　ｄｒａｍａ　ｓｅｒｉｅｓ．Ｄｒａｍａ　ｓｅｒｉｅｓ．ｆ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｒｅａｄ　ａｆｔｅｒ　ｈｅ　ｔｔｅａｃｈｅｒ　以上片段出现在九年级某单元听力训练课时的“听前”教学　环节中，教学的目的本应该是呈现给听众关于这三个学生的一些　ｔｗｉｃｅ．）　Ｔｈｅｎ　ａｌｌｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｒｅａｄｔｈｅｗｏｒｄｓａｂｏｖｅ　ａｆｔｅｒｔｈｅｔｅａｃｈｅｒ．）　基本信息，以便于降低听力的难度。但教师在第一句话Ｈｅｒｅ　ｉｓ　这个片段的教学目的是复习上一课时学过的电视节目的种　ｓｏｍｅ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．后，就反复纠结于三位学生姓　类名称。教师本可以通过简单描述每一类型的特点让学生去竞　或结合Ｅｌ常生活中的一些流行电视节目来检查学生的掌握程　名的读音和拼写，学生也是简单地模仿和重复，没有意义协商。这　猜，种虚假的情景既浪费了教学时间，也不利于培养学生的语言运用　度。但这位老师很遗憾地采用了简单的中英文单词翻译方法，看　能力。　２．语言真实性方面存在的问题　似节奏流畅，学生反应准确迅速，但教师所提问题都是一些低层　次的展示性问题，学生只是条件反射似的回应一下，缺乏真正的　　所谓课堂话语的语言真实性，是指课堂上教师和学生使用的　思考。日常生活中的英语交流虽然有时也只需回答一两个单词，语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。　但一般是基于对上下文语境思考后的简答，极少会出现这种一一　　但有些教师在课堂使用的语言或信口开河，或简单的中英文直　对应的机械翻译。译，或堆砌术语，不规范不常用甚至是不正确的语言随处可见。　ｆ１）堆砌术语，双语混用　片段４：　（３）随意编造，信口开河　片段６：　教师呈现给学生一本漫画书，并告诉学生这本书昨天卖２Ｏ　Ｔ：Ｙｅｓ．Ｉ　ａｌｓｏ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ’Ｓ　ｑｕｉｔｅ…．Ｎｏｗ　Ｉ　ａｌｓｏ　ｔｈｉｎｋ　ｉｔ’Ｓ　ｑｕｉｔｅ　ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ．ＯＫ，ａｎｄ，ｌｉｓｔｅｎ，ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｄｉｓｃｏｕｎｔ．．．ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｄｉｓｃｏｕｎｔ　ｏｎ　ｉｔ．Ａｎｄ　ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｕｅｓｓ　ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｉｓ　ｉｔ？Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ｄｏｅｓ　ｉｔ　ｃｏｓｔ　ｎｏｗ，　ｔｏｄａｙ？Ｉｔ　ｉｓ　ｏｎｌｙ　ｏｎｅ　ｙｕａｎ．Ｉｓ　ｉｔ　ｃｈｅａｐ？ＯＫ．Ｉｔ　ｉｓ　ｏｎｌｙ　ｏｎｅ　ｙｕａｎ．Ｎｏｗ，　ｗｈｏ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｂｕｙ？Ｗｈｏ　ｗａｎｔｓ　ｔｏ　ｂｕｙ？Ｉｔ’ｓ　ｏｎｌｙ　ｏｎｅ　ｙｕａｎ．ＯＫ，ｎｏｗ，　ｙｏｕｗａｎｔｔｏｂｕｙ？　Ｓ：Ｙｅｓ．　Ｔ：Ｙｅｓ．Ｄｏ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｅｎｏｕｇｈ　ｍｏｎｅｙ？　Ｓ：Ｙｅｓ．　Ｔ：Ｈｅｒｅ，ｕｎｄｅｒｌｉｎｅｄ　ｗｏｒｄｓ，看好了这些划线部分。Ｔｈｅｙ　ｕｓｅ　元，问学生贵不贵，学生回答贵。然后出现了一下片段：　ｗｈａｔ　ｔｅｎｓｅ？Ｔｈｅ　ｓｉｍｐｌｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｅｎｓｅ．用一般现在时。Ｂｕｔ　ｔｈｅｓｅ　ｔｈｉｎｇｓ　ｗｉｌｌ　ｈａｐｐｅｎ　ｉｎ　ｈｅｔ　ｆｕｔｕｒｅ．ｗｈｙ　ｗｅ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｓｉｍｐｌｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｅｎｓｅ？　Ｉ　ｈａｖｅ　ｔｏｌｄ　ｙｏｕ．我已经教过你们，为什么用了一般现在时而不用　将来时？Ｙｏｕ．　Ｓ：因为是制定好的计划。　Ｔ：已经制定好的计划。Ｒｉｇｈｔ？Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｉｄｅａ？对吗？对的。　Ｙｅａｈ，ｓｉｔ　ｄｏｗｎ．Ｗｅ　ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ　ｕｓｅ　ｔｈｅ　ｓｉｍｐｌｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｅｎｓｅ　ｔｏ　ｔａｌｋ　ｂｏｕｔａ　ｔｈｅ　ｕｔｆｕｒｅ．我们有的时候用一般现在时来谈论……　Ｓｓ：＋未来＋　Ｔ：Ｉ　ｇｉｖｅ　ｙｏｕ　ｅｘａｍｐｌｅ．Ｎｕｍｂｅｒ　Ｉ…　Ｔ：ＯＫ，ｎｏｗ，ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｈｅｔ　ｍｏｎｅｙ．（Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌａｕｇｈ）．ＯＫ．Ｉ　ｈａｖｅ　ｓｏｌｄ　ａｂｏｏｋ　ｎｏｗ．　（注：两个＋号中间的话语表示是教师和学生同时说的。）　此处教师的目的是让学生了解用一般现在时表示计划中的　将来的事情的用法。教师的话语中夹杂了一些语法术语和大量的　在重复如此方法兜售了几件物品后，教师又说：　Ｔ：Ｎｏｗ　Ｉ　ｈａｖｅ　ｓｏｌｄ　ＳＯ　ｍａｎｙ　ｔｈｉｎｇｓ．Ｓｏ　Ｉ　ａｎｌ　ａ　ｇ０ｏｄ…ａ　ｇ００ｄ　中文，这样的话语在现实生活的相互交流中很少使用，教师可能　也是担心学生无法理解所以补充了大量的中文解释。试想有谁真　语对学生的语言输入会产生很大的负面影响。语法教学应该重在　培养学生的语法意识，而不必让学生死记一些语法规则。反复地　ｓｈｏｐｋｅｅｐｅｒ．　教师的本意是通过创设情景来呈现生词和英语中购物的常　大，可信度不高。试想一本漫画书昨天值２０元今天为何就值１　元？定价一元的商品还有必要问顾客是否有足够的钱买吗？店主　如此做生意怎么还能自我标榜为ａ　ｇｏｏｄ　ｓｈｏｐｋｅｅｐｅｒ？而且情景中　也没有呈现出本该呈现的询价、还价和成交等句式。真实的生活　中有店主用祈使句对顾客说ｇｉｖｅ　ｍｅ　ｙｏｕｒ　ｍｏｎｅｙ吗？教师的话语　正在与人交流时这样忽英忽中的交替使用语言呢？这样的课堂话　用语，应该说出发点是很好的。但教师在语言的使用上随意性过　讲解这些规则更是让课堂变得乏味无趣。教师完全可以通过创设　真实的情景示范，如谈论一张现实中的列车时刻表等，进而让学　生模仿，在不断地仿真练习中让学生去体验和感悟，最后能自己　归纳出这种语法规则，其效果岂非要强百倍？！　ｆ２）孤立翻译，缺乏语境　片段５：　Ｔ：Ｎｏｗ　ｉｎ　Ｕｎｉｔ　４．ｗｅ　ｈａｖｅ　ｌｅａｒｎｅｄ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ａｂｏｕｔ　ＴＶ　很多是根据汉语的直接翻译或自己的想象。如果教师的话语总是　这么随意，长此以往学生也难免会在课堂上无中生有或刻意搞笑　地张口胡说。　二、解决问题的方法和建议　ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ．Ｎｏｗ　ｊｕｓｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｐａｒｔ　ｗｅ　ｔｌａｋｅｄ　ａｂｏｕｔ　ｆｏｕｒ　ｐｒｏｇｒａｍｍｅｓ．Ａｎｄ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ　ｗｅ　ｌｅａｒｎｅｄ　ｓｏｍｅ　ＴＶ　ｔｙｐｅｓ，ｐｒｏｇｒａｍｍｅ　１．更新观念，加强学习　一名优秀的英语教师一要学习最新的英语教学法方面的理　ｔｙｐｅｓ．Ｎｏｗ，访谈节目，ｈｏｗｔｏ　ｓａｙ？×××．　Ｓｈ　Ｃｈａｔ　ｓｈｏｗ．　论，了解英语教学的发展趋势和最新做法，真正地理解和在教学　中贯彻“以学生为主体”的教学思想。尽量控制自己的话语量，将　课堂时间尽可能地留给学生，做好课堂活动的协调者，参加者和　组织者。多听多看优秀教师的课堂实录，不断从各种渠道汲取别　Ｔ：Ｃｈａｔ　ｓｈｏｗ．Ｓｉｔ　ｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．×Ｘ，游戏类节目，ｈｏｗ　ｔｏ　ｓａｙ？　Ｓ２：Ｇａｍｅ　ｓｈｏｗ．　Ｔ：Ｇａｍｅ　ｓｈｏｗ．Ｎｏｗ，喜剧，××，ｈｏｗｔｏ　ｓａｙ？喜剧。　Ｓ３：Ｃｏｍｅｄｙ．　人的优点和长处。二要加强业务学习，提高自身的英语运用水平，　尤其是提高自己的１３语表达能力，逐渐减少会杜绝（下转第３６页）　圈１　
２０１３年第２３　中学课　ｌ辅导　二、生活处处皆语文　从他人的叙述中获得了更多关于桂花的知识。　１．精心布置校园环境　在学校中，聋生看似过着三点一线的生活，单调乏味，其实发生　在ｆ电１门身上的事情很多。小至—个眼神、—个动作、一段流行的游戏，　大至学校活动，热点新闻，都是教师培养学生语文素养的好契机。可　以说，生活处处皆语文。教师要把学生引到学习语文的路匕来。　３．丰富语文实践活动　“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子　校园文化是可利用的生活中的语文资源。文化长廊——用于　展示文化作品，学生优秀习作、师生书法作品、立志故事、名言警　句、诗歌集锦等。文化长廊要常常更换内容，主题贴近学生，使学　生能“吃饱吃足，汲取营养”。校园的建筑也是一种文化。一般来　说，聋校建筑更注重色彩，给人以强烈的形象力。校园之中，还有　许多不知名的角落，这些不显眼的角落里的物名校牌、警示标语　里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”教师　都是学生识字识句的好地方。“自强、自立”“阳光、自信、感恩”这　要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，就要开展丰　些语言不仅仅是语言文字，更是鼓动聋生的精神力量。　校园文化之中更为突出的是班级文化。学生在班级呆的时间　最长，教室的布置也更灵活机动。墙裙是教师可以大有所为的地　富多彩的语文实践活动。　在学校里，笔者尽可能多地组织各项活动：读绘本、播放电　影、讲故事比赛、查字典比赛、向新同学介绍校园、制作节气卡片　等。“游戏是儿童的天性”。每次活动都调动着聋生的全部感官，全　面发展着学生的“听说读写”能力，并能使学生在轻松愉悦的氛围　中习得知识，增强对语文的兴趣，培养主动探究语文的精神。　方。作文范例、好词好句、名人名言、班级精神等都可以张贴到墙　裙上，激发学生对语文的兴趣。教师还可以在班级设立书报栏，培　养学生自主阅读的习惯。　２．留心积累语文素养　语文是生活的组成部分，生活也须臾离不开语文。在课堂之　聋校语文教学一直是教育界的一个挑战。我们希望聋生在接　受教育的同时就已经学会生活。因此，聋校语文教学要与生活结　外，教师要重视培养学生的语文素养，加强学生的语文能力。　教师要对语文保持着高度的敏锐感。秋天，校园里处处可以　闻见清香的桂花。笔者让学生把自己闻到桂花的感觉说出来。有　的说是甜丝丝的，就像吃了巧克力；有的说闻着桂花的香味，觉得　合，创造生活化的课堂，给学生实用的知识、灵活的技巧；聋校语　文教学更要渗透于生活，使生活语文化，生活处处皆语文，只要掌　握引路的艺术，学生将爱上语文，乐于用语文的美感受生活。就是　那句话“只捡语言多处行”！　参考文献：　心旷神怡；有的说桂花的香味有点像花露水的味道，清清凉凉的。　能把自己的感觉表达出来，就是一种语文能力。学生对生活中的　事物都很感兴趣。笔者又让他们仔细观察桂花的形状、颜色，摸一　【１】叶立言．聋校语言教学【Ｍ】．北京：光明日报出版社，１９９０．　摸这些可爱的小花，最后还告诉他们，桂花还可以做点心，学校里　【２】施良方．学习论［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００８．　职高班学生最近做的点心就是用桂花做的。孩子们兴奋极了，纷　【３】朴永馨．特殊教育学【Ｍ】．福州：福建教育出版社，２００７．　纷流露出表达的欲望。在交流之中他们提高了交际、表达能力，并　（作者单位：江苏省常州市聋哑学校２１３０００）　（上接第９页）课堂话语中的中式英语和双语并存现象，让教师的　话语成为学生羡慕和模仿的目的语之一。　２．重视话语，精心准备　教师的话语是学生语言输入的一个重要来源，教师在课堂上　应该尽可能地使用目的语，尽量用学生学过的浅显易懂的英语去　营造利于学习的真实、轻松而又活泼的课堂气氛。教师的注意力　不能只关注语言的形式，更要考虑到语言的质量和趣味性。课堂　上教师的展示性问题应该尽量减少，参考性问题应该多一些，只　有这样才能有真正意思上的交流。　３．行动研究，反省自身　行动研究为我们提供了理论联系实际的途径。教师可以对自　参考文献：　［１】Ｈａｋａｎｓｓｏｎ　Ｇ．Ｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｏｆ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｚ　｝［Ａ１．Ａａｒｈｕｓ：　Ａａｒｈｕｓ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８６．　真实、自然和有效的语言输入，哪些话语应该避免使用。旁观者　清，只有科学客观地分析自身的课堂实录，找出自身的问题并不　断改进，才能提高自身的课堂话语水平。　【２】ＮｕｎａｎｎＬａｎｇｕａｇｅ　ＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ：Ａ　ＴｅｘｔｂｏｏｋｆｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ　嗍．Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ，１９９１．　【３】程晓堂．英语教师课堂话语分析［Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，　２００９．　己的课堂进行摄像、录音或邀请同行听课，从中发现哪些话语是　接第３１页）　１．观察　我宁可喝冷饮也不喝咖啡　１ｗｉｌｌｈａｖｅ　ａｃｏｌｄ　ｄｒｉｎｋ　ｒａｔｈｅｒｔｈａｎ　ｃｏｆｆｅｅ．　Ｉ　ｈａｖｅ　ｃｏｌｄ　ｄｒｉｎｋ　ｉｎｓｔｅａｄ　ｏｆ　ｈａｖｉｎｇ　ｃｏｆｆｅｅ．　（作者单位：江苏省溧水高级中学２１１２００）　在这一步骤中，学生进一步练习它们所观察到的和所理解的　语法结构。可采取如下设计：用ｒａｔｈｅｒ　ｔｈａｎ或ｉｎｓｔｅａｄ　ｆ填空　ｏ（１）１ｗｏｕｌｄ　ｓｔａｙ　ａｔｈｏｍｅ——ｇｏｆｏｒ　ａｗａｌｋ．　ｄｏ　ｎｏｔｈｉｎｇ　ｔ　ｈｏｍｅ．ａ　（２）Ｍｙ　ｍｕｍ　ｐｒｅｆｅｒ　ｔｏ　ｄｏ　ｈａｒｄ——（３）Ｈｅｉｓｉｌ，ｌｅｔｍｅｇｏ——．　通过观察，学生发现句话都表示含有与……比较，而是……　的意思，而且是同义句。并且注意到它的结构是什么样的。　２．讨论　通过这样的练习可以使学生进一步理解如何正确使用该语　法。以上是笔者在平时课堂教学中所总结出的语法教学方法，当　然，语法教学不是一件很简单的事情，需要我们不断地去实践、去　创新，还需要在实践中检查效果，要在教育教学过程中不断积累　再次呈现一些句子，通过讨论，学生自己发现并总结规则，形　成对于该语法结构的进一步认识，通过这一步，学生知道ｒａｔｈｅｒ　更新。所以，只有努力改进自己的教育教学方法，才能让自己在语　法教学上走得更远。　ｔｈａｎ和ｉｎｓｔｅａｄ　ｏｆ后面接着是什么词，并懂得如何使用它们。　３．练习　（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学７５１９９９）　

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/3b68868cb14e852459fb5716.html

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