安徽高考数学：小题难度降低 理科变难-word

2019年安徽高考数学：小题难度降低 理科变难

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 　　紧扣课本凸显理念导向

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 试卷仍然以核心知识(向量、不等式、数列、三角函数、函数、导数、概率统计、立体几何和解析几何等)和思想方法为主干，部分试题是以课本例题习题为素材，通过改编、组合、延伸和拓展而得到的。如理科的9、17、18、19题等，都可以在教材中找到影子。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 课本是知识的重要载体，课堂是学生获取知识的主渠道，教师如果能准确把握和重视对数学概念的教学，对考生是大有帮助的，如理科的15题考查学生对数学基本概念的理解和掌握，立意新颖，设问清楚，不落俗套。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教材中例题和习题，要进一步进行归纳、类比、延伸、迁移、拓广，提出新的问题并加以解决，并对解决问题的策略方法进行总结、提炼，能有效地促进学生掌握基础知识、发展数学能力，充分发挥教材的多种效应，从而也可让学生从大量的题海中解脱出来。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 突出应用倡导实践创新

由于探究与发现、实践与创新是新课程倡导的重要理念，安徽卷在此有所创新。

理科的20题以数列为背景，对一道常规的数列试题进行深度挖掘，从理性思维的高度考查考生分析问题解决问题的潜能，对考生能力素质要求较高，是区分较高水平考生的试题;21题是一道真正的把数学建模、数学探究、数学文化融为一体的杰作，该题在计算分布列时需要计数，但是，这里需要的是对计数过程的合理思维，不需要排列组合的计数公式和计数技巧，学生只要采用树图或列表将二十四种排列既无遗漏又不重复地逐一列出即可，突出了对思维过程与科学方法的考查。

文科的18题要求学生对所给的数据进行统计，绘制频率分布直方图，重视考查学生对知识的发生、发展过程的体会，并要求对结果进行理解性的说明，使得试题更具开放性。

文科小题中的14题具有鲜明的时代感，以房改新政所引发的人们对多房现象的关注为背景，对体现数学知识学习中的应用意识和创新意识起到了良好的导向作用，体现命题人的独具匠心。

难度适中考量耐力毅力

理科试卷1～14题，只要具备中等水平的学生都可以解决，较好的考查学生的基础水平，其中6、8、12、14是学生容易丢分的试题，能够对中等及中等以下程度的学生起到较好的区分作用，15题是小题中的把关题，能够区分中等水平以上的考生。

文科试卷的14题是小题中的把关试题。理科解答题的16～19题，分层设问，入手容易，解法多样，能够对中等和中上等水平的学生起到区分作用。 20题和21题综合性强，难度较大，对优秀的学生是一个挑战，特别是21题，文字及有关数据有一定的容量，需要学生有较高的耐力、毅力与数据处理能力，作为最后一题，对理科试卷具有较高区分度作出了贡献。

注重基础与技能避免特殊技巧

文(理)两套试卷注重对数学“三基”的考查，对支撑学科知识体系的主干知识进行重点考查，对新课程增加的内容和选修内容也进行了系统的考查。试题立足基础、注重思维，突出主干，强调通性通法，避免特殊技巧。

试题的一个明显特点是小题难度降低，方法常规，如选择题的1～10题和填空题的11～14题都可用常规方法去解决，使学生有较好的心态去解答后面的大题。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。解答题大多设置多问，如理科的18、19、21都设置了三问，形成了入口宽、主干突出、层次分明的特点，适合不同层次的学生解答。大多数题目解法灵活多变，无偏题、怪题，没有非用特殊技巧作答不可的试题。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。区分文科与理科体现差异与特色

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

今年的文理试卷有两个明显的特点。一、文科与理科卷相比，文科难度明显低于理科，两份试卷在整体难度、分值分布、试题的位置和设问方式等方面都有所不同。符合《考试大纲》和《考试说明》对文、理科考生的不同要求和考生实际水平，对中学数学教学有良好的导向作用;二、理科难度比去年有所提高，更加符合理科学生对数学素质的要求，而文科难度比去年略有降低，如大题中的立体几何和解析几何都比去年简单一些，这样设置适合我省文科考生的实际情况。

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