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元认知——思政课教学中的有效学习策略

发布时间：2023-04-08 19:51:34 来源：文档文库

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教学研究　元认知策略是指使用一些策略去评估　自己的理解、预计学习时间、选择有效的计　划来解决问题、指导自己学习的过程。思想　学生对经济常识中介绍的公司制有关知识　有了切身的体会。　通过以上做法，学生感觉到思想政治的　理论不是仅仅写在书上的要求死记硬背的　理论，它就存在于我们的生活中。哲学并不　是深不可测的学问，生活中处处存在哲学精　神　这不但增强了学生学习的主体性，而且　感觉到自己能学好思想政治这门课程，由于　体会到学习该门功课的用处，学生由“惧学”　变得“想学”、“要学”。　政治学习的元认知策略是指学生在思想政　治学习情境或活动中，学生为实现思想政治　学习的某种目标，在元认知理论指导下有意　识运用元认知策略进行有效学习的学习方　法、技巧、步骤及其整个学习活动中的心理　调控过程。它在学生学习的自主性、目标的　指向性方面效果明显，同时也体现为内在的　心智活动过程。所以思想政治学习的元认知　策略既是制约政治学习效果的基本因素，同　时也是衡量个体政治学习能力的重要标志。　有效的思想政治学习的元认知策略能帮助　学生以较少的时间和精力耗费去获得较高　学习效率，提高学习效果，巩固学习效益。　一三、元认知策略关键：课堂主阵地的利　●用　　Ｉ新的课程改革中，学生学习的大部分时　ｌ间还是在课堂上，怎样利用课堂培养学生终　身学习能力，这是课程改革的关键之一。由　于以往教学中注重知识传授，忽视学习策略　、元认知策略前提：知识传授方法　要想实现在教师指导下的“主体自控”，　生学习思想政治课的基本方法。方法是能力　中的有效学习策略　的训练．学生只顾埋头接受知识　不注意学　习方法，致使一些学生学习处于低效状态。　因此，在思想政治课教学中，笔者有意识让　确立学生在课堂上的主角地位，必须教给学　学生掌握学习策略，以提高学习实效。　首先，理解记忆策略。思想政治课的基　本知识必须依赖于记忆，学生容易遗忘所学　知识是因为对所学内容采取了简单机械记　忆的方法，没有注重对知识的理解，记忆时　的核心因素．知识的传授是有限的，而有了　方法。对知识的获取就是无限的。要根据学　习过程的特点，分阶段有钊　对性地对学生进　行学习方法的指导，尤其是进行“元认知”和　“元学习”能力的指导与培养，有意识地让学生了解自己　的学习过程，对自己的认知活动和学习活动的方式、特　只看到抽象的文本，未注意课堂上老师及同学的举例对　抽象原理的印证。因此，我让学生记忆抽象内容时想一　个相应的例子，这样即使原理有所遗忘也可通过具体事　例的联想将相关内容回忆起来。　点及效果进行知觉、体验、调节、监控和把握。　二、元认知策略基础：丰富体验　由于理论式、说教式教学占用大量时间，因此学生　其次，记忆保持策略。根据心理学家奥苏贝尔的先　行组织者策略，促进学习和防止干扰的最有效的策略是　利用适当相关的和包摄性较广的和最清晰稳定的引导　性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。因此．在思　想政治课教学中，在学习和记忆新学内容时。让学生找　的生活体验很少，很难把学习和生活联系起来，思想面　较狭窄，学生自主学习能力较弱．难以担当课堂“主体”　这一角色。因此，在思想政治课教学中．让学生利用有限　的时间留意生活，体验生活显得尤为珍贵。笔者在一些　内容教学之前先在有限的政治课教学时间中挤出时间　让学生浏览报刊或校园网，关注新闻，关注自然现象、社　会现象，然后结合所见所闻及感受学习相关内容。如学　生在新闻、报刊中看到美国飓风给新奥尔良市带来的灾　难，以及了解我国一些矿难发生原因后，切实理解了哲　学中的自然界的存在和发展是客观的以及我们必须承　出前面已记熟的内容与新学内容之间有哪些联系．新学　内容与哪些已学内容是相关的，哪些是拓展的，并用层　次网络图或标题纲要法整理出来。在此基础上把相关知　识编成一个个问题，在了解知识整体框架时再针对一个　个问题想答案，并想相关内容之间联系，这样记忆效率　就大大提高了　认自然界的客观性、尊重客观规律、按规律办事等道理　笔者还让学生有意识地与家长交流，关注身边发生的事　再次，应用策略，应用包括课堂训练、考试中的应用　及生活中的应用。课堂练习及考试中让学生用所学知识　情。如家长给子女介绍自己所在单位的股份制改革，使　学会分析来自古今中外的各种材料，在分析及解题过程　等半　：　０＿｛　｛｛　江募教育／一　月　，／５７　　
中，让学生归纳解题思路和答题方法，归纳出各种题型　及答题应注意的技巧。学习知识固然重要，但更重要的　是在生活中运用。笔者结合探究学习的要求，设计一些　课外作业，指导学生运用所学知识解决生活中的一些问　题，以培养学生知识迁移的能力。如学完价值规律内容　后，让学生为收入水平不高的家庭设计一张消费计划表　时，学生就提出反季节消费的想法。学完人的意识对客　观事物的反作用相关内容后，让学生调查了本地人的总　体文化素质对经济发展的影响。总之，通过这些课外作　业培养了学生对思想政治课内容的应用能力，提高学习　实效。　四、元认知策略途径：必要训练　笔者在教学中发现，学生往往缺乏自知之明，不能　准确“监视”自己的学习状况，因此，必须对学生进行元　认知监视的训练。　首先，学会自我提问。让学生在学习过程中多问自　己为什么要这样做或为什么做不出。在记忆有些抽象内　容感到困难时，多问自己是什么原因，是因为没理解，还　是没学会运用记忆策略，学生在解题时可一步一步陈述　理由。做错后要进行反思为什么做错，是因为知识的理　解错误，还是看错题，学生在用哲学道理分析说明一些　材料遇到困难时就让学生根据下列要求自我提问：①看　懂题意了吗？②领会提问要求了吗？③明白命题者意图　了吗？④找到哲理材料结合点了吗？⑤注意回答条理性　了吗？在学生解答完题目后，再让他们提问：①我的解题　符合题目要求了吗？②还可以有哪些补充？这样，久而久　之学生就养成有序思考的习惯。　其次，学会自我调控。元学习须让学生学会自我调　控，包括自我制定学习目标，自我选择学习策略和方法，　自我检测。传统教学中学生目标由教师制定后告知学　生．有的甚至不明确告知学生，而是自己在教学中潜意　识地执行．学生学习时心中无目标地跟着老师走。针对　上述现象．培养学生元认知策略应首先培养学生目标意　识　开始时可针对一定学习内容和学生一起商量着制定　目标。渐渐地过渡到学生自己制定目标教师在旁指导，　待学生完全会自己制定目标了，教师可退出，只有在遇　到困难时进行指导。如在学习哲学部分时，可先与学生　一起研究课程标准目标是学习运用马克思主义基本观　点观察问题，分析问题，解决问题，初步形成正确的世界　观、人生观、价值观。分类目标是了解辩证唯物主义和历　史唯物主义基本原理和方法，提高用马克思主义立场观　点和方法面对实际问题做出正确的价值判断和行为选　５８／江募教育　择的能力。确立了学习目标还要根据不同知识不同目标　选择合适的学习方法。如针对陈述性知识采取阅读或听　老师直接讲授的方法，对程序性知识采取探究的方法。　针对要观察自然现象和社会现象的目标．要走出教室去　相关场所如科技馆、图书馆观察和查阅，针对通过实例　归纳理论的目标，通过阅读各种书刊，或借助网络资源　等手段进行学习。　经过上述做法后，还须让学生对自己的学习状况进　行自我检测，并充分利用检测结果对学习进行自我调　整，以便进一步改进学习。如果发现学习时知识准备不　足影响学习效果，就要利用各种资源进行知识储备：如　果熟练程度不够，就要进行多练习；如果是目标过高过　低，就要调整目标。　五、元认知策略保障：及时客观评价　教学的价值在于促进学生各种素质协调发展，使学　生学会学习，具有创新精神和实践能力，使学生具有可　持续发展性。教学评价的价值并不只在能进行选拔，而　在于能发现符合学生主体需要的价值事实和不足。能对　学生学习给予指导、激励与调控。评价本身不是目的，促　进教学质量的提高才是根本目的。笔者在传统评价的基　础上更加注重学生自主学习能力的发展性、表现性评　价。如“我的元认知档案袋”就是评价学生自我调节学习　水平的一种方法，下面就是元认知档案袋的部分内容：　这样的问题可以考查学生是否知道学习中还有其　他一些变量需要控制，哪种程序更为有效，所使用的方　法存在的问题等。在上述自我评价过程中，学生对自己　的学习能力特点、学习步骤和不足进行反思，既评价了　自己的元认知能力，又同时进行了一次元认知的实践训　练。这种评价过程本身又是学生元认知能力培养的过　程。　学校的学习时间是短暂的，通过元认知学会学习策　略，掌握学习方法，培养学习能力，提高学习效果，把认　知知识和策略应用于当前的问题解决，以便提高问题解　决的质量和效率，成为有用的社会人则是无限的收获。　学生元认知策略的研究与实践对政治思想课及其它课　
蒌垦圈　堂　壅　薯一　ｈ弧　｝　ｌｌｌ　∞ｃ　ｃ　－　｛　现在随着计算机的日益普及，中　务设计成多个教学实例，联系本专业，　学、小学也开设了计算机应用基础课　让学生产生“原来计算机应用基础课　程，而一些家境比较富裕的学生很小就　的学习对我专业的学习还是有帮助”　接触计算机．对计算机知识具有相当的　这么一个印象．从而为使用计算机系　了解，但一些来自农村或贫困家庭的学　统作为工具解决本专业实际问题打下　生进入中专校之前并没有什么机会接　坚实的基础。学习动机理论也体现了　触计算机。从整体来看，中专一年级学　这一点。学习动机的驱力理论指出当　生的计算机基础知识和计算机应用能　有机体的需要得不到满足时，便会在　力是参差不齐的，而目前计算机基础课　有机体内部产生所谓的内驱力刺激，　又是中专生的必修科目，作为像机电专　这种内驱力的刺激引起反应，而反应　业这种非计算机专业的学生在学习该　的最终结果是使需要得到满足。　门课的时候。经常是觉得“学无所用”，　其次．通过第一学期的系统学习，　没有学习的积极性与主动性。　在第二学期中，可以以实训的形式对　对于当前在计算机应用基础课程　学生在上学期所学知识进行“考证”的　教学中遇到的各种各样的问题，我们可　浅谈一考证带学一模式在中专生　相关训练。而在这个过程中，学生往往　以采用基于学习动机理论的“考证带　会发出这样的声音“唉，这个我们学　学”模式来加以解决。　过”，同时这也会增加学生学习的信　一、计算机基础课教学的“考证带　计算机基础课教学中的应用　■张红艳　心。不畏惧“考证”。而学习成就动机理　学”模式　论也指出学习动机是在人的成就需要　１．“考证带学”模式　的基础上产生．是激励个体乐于从事　“考证带学”模式顾名思义，就是在　自己认为重要的或有价值的工作．并　计算机应用基础课的教学中设定学习　力求获得成功的一种内在驱动力。　的最终评价目标“考证”．从而产生的一　第三。学生在第二学期的学习中，　种由教师带领学生或者学生与学生之　回忆第一学期所学，进入一个自己分　间协作式学习，而教师从旁指导的计算　析、相互协商、共同探讨的过程。教师　机应用基础课程教学的模式。以我校为　在教学实践中遵循“兴趣驱动学习”的　例，计算机应用基础课程在我校中专生　理念，激发学生学习的热情，引出实际　的课程设置安排中是学习一学年的，这　问题，开展小组合作。共同学习解决自　样我们就可以有充分的时间来进行教　己感兴趣的问题。在学习与问题的解　学设计。我的整个实施过程计划如下：　决过程中培养学生学习兴趣，增强学　首先，在一年级上半学期根据教学　生发现问题、分析问题、解决问题的能　大纲，合理安排好学生学习的重点难　力，提高学生实践动手操作能力与知识　点，对书本中的知识进行剖析并系统地　应用的能力。　进行学习。在这个过程中我们要在学习的开始就告诉学　第四，随着学生学习的进一步深入，达到学生教学　生，我们的目标是“考证”，并以这种方式作为他们学习　生，而教师只是从旁指导的境地，直至最终完成整个“考　效果的最终评价，并对学生加以鼓励，激发学生学习的　证带学”过程。在这个过程中，教师要对学生的学习内容　兴趣和动力。在整个学期的学习中，我们可以将教学任　进行精心的设计安排，并对学生的学习予以指导．与学　程的教学起到指导作用，学生学会运用适当的学习策略　用到社会实践中去都会起到十分重要的作用。画　来改进学习，并能够根据任务的需要来调整策略．对提　高学习能力、推进自主学习、倡导终身学习，并将学习运　（作者单位：江苏省江阴轻工职业高级中学）　等芋　：？ｆ　）　（）　１　一　江苏教育／Ｈ－／５９　，７　

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