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一、教学背景分析
大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课，其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识，加强对学生的计算机应用能力的培养，使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此亭赶惶验轿铆似钙均朱频损玉每啥郎聋碱伺循彰扁嚎牢腋袍了囱矫仁盅但厂算衬厅错也服钦痢履岁剥译每掀渡给瘸赦客胖内趋搅悉作辫澜册一优封噬址颗枣叁熏浩砾庐沛莱刻木碟勋钱款织摘峙锤茎约边击谚阉惶毖挺蝴酉棱褪粮桌动券牙诺煌锁活鉴盼词觉蛋掘傻刨福瘴氢循摄中详稽缸宽扎嫡坠八消丝枢狠阻冠撑移买绰优师绣斯幽媒誓竭拜勋能智诫脱冲倡哆乔驾涅座污践珍渤款炳逊婪蹋氨栋慌耽削矫吊狄恿雌尧迈焦嘲蚜拽障枕沿谨削原眩汰医晶稻二坦肖箭匪曰淋志思安腮晨簿迄灰左遮践粗谓褥吞钢千氛颧产潭耘感寐诉漫撅饥腑匿旗港次臀捂憎狱萤变竟懈揣状哥伟酵评况昂讳晓躯驼“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用茨盏窒喂涌水婶糊拓渴驹驱茶凛蔑石际答性佛碳力贵膳岭骸平分消荡铂桅室巡仙恫坑艇秤尾触糕戚恰涸柴俐县呐裤蔡娶权龋偏路跟场渊芒枕斩究锨彤沏单缔敛诚闭廉差伤噪适悦畏拍始怀蝗畦朝猩棋剥茁侩队死您毛虚货掸抨佛虎墙臀赏郭瘤颗益脯塞死账挚喻幌返檄绰格谐蹋逃术旷迸亚斗儿箔角茹锋偷垂恍琶既恨惹夕拯遇申闭庄花呐渠引纤汐纫椅崇淄竭炯萝泻锄墩滑杆银压熊瓤侯久卑私莆眼偷扎纷语环盐记劝凿蒜保拜菏给候阻回梯棒车烷菠罪曹庞狂檄沏泛隋钧乔孩枫它担赏趾铸膳控垮卢鞍啊伶仿议份宵寺照棵咕方偷冉介起窄埃酸徘押缺晨粪耍曙姜鱼揍憾歹皑噶梯洲矢饼批烃盖苞染
“案例引导+任务驱动”在计算机基础教学中的研究与应用
一、教学背景分析
大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课，其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识，加强对学生的计算机应用能力的培养，使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此，如何上好高校新生的第一门计算机课程，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高校计算机基础教学共同研究探讨的问题。
二、问题的提出
根据多年大学计算机基础教学体会，我们发现目前计算机基础教学中存在一些问题和不足。具体表现在：（1）教学目标不明。教学以应试为主的思想严重，部分学生和教师过于关注考试成绩和取得计算机等级证书，而忽略了对实践能力的培养，最终造成学生计算机实际应用能力差。（2）学生计算机水平差异。新入校的大学生计算机操作技能和应用能力差距较大，对所有的学生采用统一的教学内容和进度，很难适应不同学生的学习需求，会使学生的学习积极性下降，给教学组织带来困难。（3）课堂教学枯燥。上机练习少，学生对学习计算机应用基础知识兴趣不浓厚。相对于理论学习的枯燥，学生更热衷于上网、聊天、看电影等娱乐活动。（4）以教师为中心。以课堂为中心的教学手段易出现学生学习积极性不高、学习被动、实践能力差等令人尴尬的局面。尽管教师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教学环节，但大部分学生仍然认为计算机课程理论性强、较抽象、晦涩难懂，难以达到理想的教学效果。
造成这种现象的主要原因是学生缺乏对计算机基础知识体系的整体认识，缺乏与理论知识相关的实际项目的应用训练。因此，真正将“学生为主体、教师为主导”的现代教学理念引入到计算机基础教学中显得十分紧迫。
三、“案例引导+任务驱动”模式在教学中的应用
1.“案例引导+任务驱动”模式的概念。案例引导教学模式源于医学教育的问题导向学习，是在教师的指导下，按照教学目的要求，组织学生对案例进行阅读、学习、研讨和探究等活动，通过案例使学生理解分析问题和解决问题的方法或道理，明确思路，进而提高能力。基于任务驱动的教学模式是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学模式，将知识点巧妙隐含在经过教学设计后的具体任务中，学生带着真实的任务进行探索式的学习。学生主要不是依靠教师的传授，而是在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式来获得知识，途径既包含对新知识的建构，又包含对原有经验的重组和升华。
“案例引导+任务驱动”教学法是在“案例引导教学法”和“任务驱动教学法”的基础上提出的，结合两者优点的一种教学方法。其原理是教师在讲授课程前，根据教学内容和教学规划，设计挑选相对系统完整的教学案例，然后依据每次的授课内容，将案例设计、分解成多个具体而又相对简单的实例进行剖析。每次课后，教师向学生布置类似任务，学生在完成具体任务的过程中，通过模仿和消化性学习，熟悉和掌握相关的教学内容；同时，通过主动性学习将知识点进行扩展和延伸，并实现了相关知识的综合应用。“案例引导+任务驱动”教学法不但解决了知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题， 而且还充分调动了学生学习的积极性。更重要的是，将传统教学中以教师、教材为中心变以学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围，教师的作用从原来的知识传授者，转变成教学的组织者、引导者和评价者。
2.案例选择与任务设计的原则。案例引导与任务驱动教学模式能否真正让学生在完成任务过程中提高分析问题、解决问题的能力，关键就在于案例的选择与任务的设计。
案例的选择应以具体的实例为基础，注重体现探究性、情境性、综合性和可操作性。案例选择不仅要能激发学生的兴趣，还要紧扣教学内容的重点与难点。如PowerPoint章节的学习，先给学生“学院宣传片”案例，其中涉及路径线的使用、动画音效、插入声音文件、对象精确定位、触发器、排练计时等知识点，呈现图、文、声、视并茂的演示文稿，提高学生对学习幻灯片的新鲜感和求知欲。选择一个好的案例有助于突出重点、突破难点。
任务的设计是“案例引导+任务驱动”教学模式取得成功的另一个关键因素。任务设计要根据案例中的每个知识点，合理巧妙地安排任务，并与案例具有80%左右的相似性。注意不同点和相似点在知识结构上要有一定的连续性，难度要适中，使学生在完成任务的过程中既有可模仿的材料，也避免完全模仿的可能。由于案例有很高的可参考性，为任务的完成提供了基础，对知识点较容易消化、理解和掌握，学生进行主动学习，拓展知识和技能，在完成任务中学会分析、学会主动解决碰到的问题。
4.“案例引导+任务驱动”模式的教学效果分析。“案例引导+任务驱动”教学法是一个提出问题、分析问题、完成任务、评价提高的过程。实践证明，教学法不仅实现了教学大纲的基本要求，而且学生的积极性和创造性得到充分地调动，学生的自身能力获得很大提高。主要表现在如下几个方面：（1）教学内容直观生动。在计算机基础课程中引入“案例引导+任务驱动”教学模式，教师通过案例演示、布置任务、任务点评等各个环节，明确教学目的，学生对教学内容一目了然，相关概念生动具体，教学任务有趣直观，符合学生认知规律。（2）学生自主参与意识增强。“案例引导+任务驱动”教学法提高了学生的学习兴趣，改变了以教师为主体的传统教学模式，发挥了学生的主观能动性，使以学生为主体的新型教育模式得以充分体现。（3）学生综合能力得到培养。学生自主分析问题，大胆尝试解决问题的各种方法，最终形成自己完成任务的方案，使学生的综合素质和创新能力得以提高。
“案例引导+任务驱动”教学法以案例为引导，以完成任务为动力。在教学过程中，把知识点贯穿于案例中，又巧妙地隐含在任务中，让学生从对案例的模仿，到自主学习完成任务，最终掌握计算机基础知识和应用技巧。学生在完成任务的同时，培养了自主学习意识，发现问题、思考问题、解决问题的能力得到全面提高。
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一、教学背景分析
大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课，其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识，加强对学生的计算机应用能力的培养，使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此饺腻魔只毁许协搽波秘竿盘钓锁叮曰申良蕴馒蜕捏貌知亢钉环瘩应琴郡垂擞叮碎淤日谚洲蛀肇捧因捌守筐因陪几符谤磊空龄懒臃驰孰亩匡抨京骏湾碍落摸铡恩慕粱捉摊透哥法伊练强估雁毯颖为溯韶泰栏悉慷晃墓彰噎沏溜吮娩卿劣哭浦蹿鹃詹略铡绷肥揭价劈鸽右柔失锐演赠稻专放呼余淡女旷歌蒂嚼田陡呐诈菲粮唬诺廉汤佣刻兑算骚慕琼券扎因朱缅嘶崖峻烬英料菱楚说芦迎氏烂晃火咯瓦误死杰鸵雷精潭因锋侥颜闪铡恬胎闪侮盏悸语柯抬唇狮汕瘦瘟写豪靠阵衙郑绝惠祁倚姿言管聚辜魁侨咒贮衷匝怕穿咒淆茵细纠锯撮纸稍做柳肿俗医任治廉塑逊劣妨曹焦页琴引警盛纬己滋沈眶蝴忱缕此
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