初中专刊“品”与“学”孰轻孰重？

教学叙事研究：

“品”与“学”孰轻孰重？

意识中，“品学兼优”这个词的含义是品德与学业都达到优秀的程度，是人们对学生的美好期望，是判断作为一名好学生的标准。作为一名教师，我也常把这样的话“希望你能够成为一名品学兼优的学生”作为鼓励性的语句写在学生的成长记录册中。时间长了，对这个词也不以为然了。但若仔细的思考一下，“品”为何要放在“学”之前呢？就会引发我们的思考，“品”与“学”二者孰轻孰重？

【案例】

王雪华，一提起她的名字，班级同学都竖大拇指，她的学业成绩在我们班甚至学校都名列前茅，是我们初一年级二班老师和全体同学的骄傲。但一次偶然的事情，使我改变了自己的想法。

一次月考刚刚结束后，王雪华拿着试卷和练习册来到教研室，就其中遇到的一种新的类型题——实践与探究题请教我。我帮她分析讲解后，还表扬她虚心好学。她回到教室，一会儿，我因为要通知学生一些事情，也来到班级中。刚进门，就看见我们班的学生张策正拿着练习册一脸诚恳的请教王雪华：“帮我看一下，这种实践与探究题要怎么分析呢？”只见王雪华好半天才抬起头，说道：“你看我这个题型也去了分，我也不知道，你去问别人吧！”张策失望的走回自己的座位。看到这一幕，我不禁深吸一口凉气：“刚才特意为她讲解的题型，在别的同学面前，就变成了不会的问题。把知识占为私有，多么自私的行为啊！”

【反思】

（1）品德高尚的人最为珍贵，他们会用自己的爱去包容一切，这是分数和才能所达不到的。一个品德高尚的人也许他笨拙、愚蠢或残疾，但是这些玷污不了他圣洁的灵魂，人们总以敬佩的目光注视他。英雄伟人不是别的，就是在个人利益与人民国家的利益相冲突时，牺牲自己的人。在影响一个人的终生发展的因素中，分数并不是最重要的，起着制约作用的是品德、品格，是做人的快乐，是受人欢迎、尊重，而不是学问的高低。

（2）分数是衡量学生的一个重要标准，却绝不是惟一标准。虽然现在，社会上的很多人认为分数有着至高无上的地位，常常是一俊遮百丑，有了高分数、好成绩就被看成好孩子，以至于它的高低完全可以左右学生、家长的喜怒哀乐。这确实还需要考试制度、人才评价制度的根本转变。在由应试教育向素质教育转轨的过程中，作为教师的我们不能作壁上观，要积极探索素质教育的新路，最大限度地弥补应试教育现实的不足。

（3）许多有益的教育理念，需要随着教育改革的步伐，尽快的被引入教育实践。比如对于老师来说，不要“以分取人”，对所有孩子一视同仁，对他们的未来抱有同样乐观的态度，关注非智力因素的重要性，如：道德品质、交流合作、智力水平、情感变化、自信心、动机因素、人格塑造、耐挫折力、发展潜能等；对于家长来说，重视孩子行为习惯和公德意识的养成以及各方面才能的开发，为他们的全面发展提供一个宽松的环境；对于学生来说，在学好书本知识的基础上，还要培养自己的集体意识，助人为乐，匡扶正义，无私奉献等高尚的道德情操。因为分数固然重要，培养身心健康、品德良好的公民更为重要。

策略：我忍住怒火，没有当众批评她，午休时我找到王雪华，单独的和她谈谈。针对这件事情，使她意识到自私是可耻的，无论是在物质上还是在精神上，包括对知识的占有。并和她一起探讨原因，有家长的溺爱，道德教育的缺失等。使她认识到自己的错误，并决心改正，今后，一定要做一个助人为乐的好孩子。另外，针对这一现象，我把本周的班会设计成一堂讨论课，同学们热烈讨论，列举出许多名人道德高尚的例子，如：雷锋助人为乐的精神以及当代大学生志愿者的奉献精神。让身边同学谈一谈亲身感受，交流彼此的思想，最后达成共识：拥有高尚的品德才是拥有一件无价之宝！

我深知，学校教育仅仅是德育教育的一方面，还要从家庭、社会入手，突出德育工作的实效性。我们在家庭中开展了“小手牵大手、做文明人、创文明家庭”活动，如：做爸爸妈妈小帮手，做孝敬父母的好孩子，共创“美德型”家庭。倡导学生做助人为乐的好公民，参与募捐，救助贫困儿童活动，做环保志愿者等，让学生亲身感受到，助人为乐是多么的愉快！

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