旁批：让自读课实现真正的自读作者：史万红来源：《云南教育·中学教师》2019年第03期
为了区分以往的精读课与略读课，统编教材编写者设计了教读课和自读课这两种课型。教读课和自读课在编写体例上有着很大的区别：教读课有单元导语、预习、思考探究、积累拓展、读读写写，自读课有旁批和阅读提示。可以说，旁批是统编教材自读课的一个亮点。
人民教育出版社的朱于国老师在《统编初中语文教材“三位一体”阅读体系的构建》一文中指出：“文旁设置‘旁批’，或点拨阅读门径，或提示阅读重点，或引导深入思考，通过搭建台阶教学生学会自读。”
从教材编写者的论述来看，“旁批”就是随文设置的，起着“点拨”“提示”“引导”作用，是阅读方法和阅读策略的提示。看到教材自读课中的旁批，作为教师，我们不禁有一个疑问：“旁批”到底是给学生阅读用的，还是给老师教学设计参考用的？教材编写者陈恒舒老师明确指出：“设置旁批和阅读提示，则是为了提供一些‘抓手’，使学生的自主阅读更有效，教师也可以利用这些‘抓手’来组织教学活动。”从专家的论述中，我们明白：“旁批”是为了让学生阅读更有效，让学生能更好读懂文本，“旁批”也是为了让教师可以利用这些“抓手”来组织教学。
笔者统计了一下，统编教材七年级共有13篇自读课文。除了七年级下册的《外国诗两首》没有旁批外，其他12篇自读课文均有旁批。旁批最多的3篇课文是《回忆鲁迅先生》《动物笑谈》《台阶》。《回忆鲁迅先生》有15个旁批，其他两篇文章各有10个旁批。
教材编写者意在让自读课更像自读课，如何使用旁批，才能真正实现自读？经过一年多的实践，广大的一线教师们又是如何使用旁批的呢？笔者搜集到肖培东老师执教的《一棵小桃树》、杨菁和郭冬婷老师执教的《带上她的眼睛》、毕丽老师执教的《台阶》、陈晓燕老师执教的《雨的四季》4个课例，几位老师都尝试利用旁批来实现学生的自读，他们的教学实践给了我们一些有益的启示。
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