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2019-2020年四年级数学上册 近似数 4教学反思 冀教版
2019-2020年四年级数学上册 近似数 4教学反思 冀教版
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2019-2020
年四年级数学上册
近似数
4
教学反思
冀教版
教学反思
我将近似数的认识置于现实情境中。通过学生自己收集的数据和我展示的数据,讨论这些数据
的实际意义,将数据进行分类,从中寻找出共同的特征,最后引出概念。当学生地出概念后,我再
次请学生找一找自己收集的数据中的近似数。然后让学生找出“四舍五入”取近似值的方法,使学
生体会到取近似值精确到某一位时只要看它后一位数字用“四舍五入”即可,前面的其他位都不用
看。
这节课我把原来需要我引出的数据,改为让学生去收集,这种变化,体现了学生在课堂上的主
体地位,使每个学生都为今天的课去作积极的准备。
但还有一些学生不会根据不同的需要求近似数。
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附送:
2019-2020
年四年级数学上册
近似数
5
教学反思
冀教版
教学反思
学生在生活中已经接触过近似数,本节课要求学生学会用“四舍五入”的方法来求近似数,看
似简单,实际上还要通过练习来进一步理解和巩固。
教学例题时,在两个班都遇到了这样的情况,例题中问
2709
个、
xx
个、约
43776
万、约
14398
万这四个数哪些数是近似数?结果有一部分孩子认为
2709
和
xx
是近似数,这是我没想到的,我以
为这个很容易辨别。下面是一段课堂上的对话:
师:你认为例题中的
2709
和
xx
是近似数,请说一下你的理由。
生:因为
2709
和
3000
接近,
xx
和
xx
接近。
(评:原来学生是受以前把一个数估算成整百数和整十数思想的影响。)
师:那老师再举个例子,我们四(
1
)班有
56
名同学。请问这里的
56
是近似数吗?
生:不是。
师:按你的想法。
56
接近
60
呢,为什么就不是近似数了呢?
生:因为我们班实际上就是有
56
个人啊!没有大约啊。
师:那例题当中说我国有公共图书馆
2709
个……
生:不是近似数,是一个精确的数,就有这么多个。(学生自己把话抢过来说,看来已经理解
了)
知道了什么是近似数,最关键的就是掌握求近似数的方法。通过课堂上学生的反馈还有学生的
作业情况我认为要注意以下两点:
1.
区分“求近似数”和“把一个数改写成用万或亿作单位的数”
。
近似数用“≈”(真的有孩子不会写,写反了),改写用“
=
”连接。
2.
确定到底从哪一位开始“四舍五入”
。
首先要审清题目要求,区分几种说法。现阶段书上和练习册上一共有三种问法:“省略最高位
后面的尾数,
再写出近似数”
;
“用
‘万’
或
‘亿’
作单位写出近似数”
;
“四舍五入到哪一位”
。
关键是让学生理解到底是从哪一位开始四舍五入,关键看哪一位。练习中会出现很多错误,主要原
因是孩子不理解,只知皮毛。一课时的内容我上了三课时才有了比较满意的效果。
小学教育资料
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好好学习,天天向上!
第
3
页
共
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/31563701e109581b6bd97f19227916888486b9ac.html
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