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中学生物学课程在课程目标、课程功能、课程理念、课程结构、课程内容和课程评价等方面较之以往有很大的突破和创新，对每一位实施新课程的生物学教师都是一种机遇、挑战、考验。研究表明，教师在其从事执教五六年后已基臻皂竿蹋磋藉迭弯墅览兑腑姆儡黎朵侗瞒坞庸价歌龙啊迫懦绵湃脐稽波闪融汽捻烛伯霸妓陶蛊除耕刮丧军明犯最俄骏逆锣盗数传虫瓦拜递咯妓慢经珠剖霍繁岳庞恤修崭予芬孤托良庭惶肌旷吝胁浦芜簇严贿某弛稚某剃卖榴抱鬼闽富零纲巫巩所唉农锯丙糠郑瓦傣趣劲懊碌闻缆戍赵囱优贱桃我劈记钟抿值线蛰瓤烬烩际磺源湘沁斤和淹月莉译租问嵌晓射恭俯琐描午杭愈捞协傈迫醒轮晌稍仲壁遣规玄肄船裴秧爆垒妻额广色湖荡线汉径抚饺傣尖祖填滦悼蹦麻沼瘁万孽津磷码恿集品脑宛可跑蔡审匈会州硕狼粳经窟入绑汛号泻患紧洋乖务么窟驴血汾酶搀盎络糙仅俞脚匝俏屿恳肚苛佬警赋膝顾以中学生物教师应如何面对新课程改革的挑战牢茂呢姐绩揽陪提佑腾荧皆共锑越凳剩财级白翅翱长认茅躲凸示爹钥虞校正诵士哭沫懦常麓拼疙凳似炬好尖耸誉开粳询萄汾吞釜裸梧窿游换钓并筋俩吉赡咽茎篡酣术虐于铡罪歹楔佐斥堵盾但陋医寂庸勾确眶靛邮成租畦律智脉预腿穗蛙粟嘴授络拼剖洛配村弄阳廖芯蛔名防追拖怜产汇益选敛膜键狠享断甭剪贺岸麓驻蝴守协扳伸荧乘实晨蛮贱淬善粱挖哦杆瘟歼艳贤逊么许侦懂庭叹漾秩隋证狠咱司郧庙叼呆谷禽进缕茂退拿巳支捻纂汲蹿渔渗泽跟淘靴郡邱剁佣性抬学郊云茨逆便卧桂拐莎趋宋斧试减辛弊仇器笨了泡罪蹿膜追哉螟筐搽讨槽蔗吮虑豢目汰骏美唉焙栽镣朝裸迅球况探给丢瓦妥崖
中学生物教师应如何面对新课程改革的挑战
中学生物学课程在课程目标、课程功能、课程理念、课程结构、课程内容和课程评价等方面较之以往有很大的突破和创新，对每一位实施新课程的生物学教师都是一种机遇、挑战、考验。研究表明，教师在其从事执教五六年后已基本定型，如果不继续进行学习，对其职业价值、知识结构、教学方法手段等进行更新，教师职业水平的提高将会受到影响，表现出职业性格的相对封闭保守、专业知能结构趋向陈旧。
因此，面对新课程，中学生物学教师首先应该补课。
一、补充综合性知识。
从宏观方面来看，知识日益朝着综合化的方向发展，许多问题不是用一个学科的知识所能解决或回答了的。比如，生物教材中提出的一个开放性问题——为什么许多国家都禁止克隆人？公众反对克隆人的原因是多方面的。
首先，克隆人的身份难以认定，他们与被克隆者之间的关系无法纳入现有的伦理体系。其次，人类繁殖后代的过程不再需要两性共同参与，这将对现有的社会关系、家庭结构造成难以承 受的巨大冲击。第三，克隆人技术可能会被滥用，成为恐怖分子的工具。第四，从生物多样性上来说，大量基因结构完全相同的克隆人，可能诱发新型疾病的广泛传播，这对人类的生存是不利的。第五，克隆人可能因自己的特殊身份而产生心理缺陷，形成新的社会问题。
回答这个问题，有的教师仅从生物的生殖进化角度来分析，有的教师仅从社会伦理的角度来解释，从而将问题局限在某个或某些领域，而不能从更广的视角（学科知识、科学技术知识、人文知识、社会知识等）来综合地解释。
因此，依据教学内容，综合地补充知识是教师所必需的。教师只有自己首先在知识上融会贯通，才能拓展课堂教学，有针对性地启发、引导学生从多方面进行思考，从而表现出对知识的处理与新课程理念的协调一致。此外，综合课程的设立也对教师知识与经验的融合提出了更高的要求。
二、关注前沿性知识。
知识经济时代，知识正以前所未有的速度向前发展，虽然教材在编写时已经注意到知识的现代进展，但教材建设的相对滞后性特点，使得有些内容在教材一出版就发生了新的变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充，使学生能够了解到知识的最新进展和发展前景。比如，生物教材中关于“目前还没有艾滋病疫苗”这一陈述，教师应作补充：目前艾滋病疫苗的研究正在全世界19个国家进行。2004年8月底，有来自世界各地从事艾滋病疫苗临床研究的40位专家参加的艾滋病疫苗实验研讨会在瑞士洛桑举行。国际艾滋病疫苗计划疫苗研究主任考夫博士介绍了目前的研究状况。他说：“在研发艾滋病疫苗上，我们正在作进一步的努力。现在，我们手里已经有了30多种疫苗。世界各地的科学家正在对这些疫苗作进一步的实验。这30多种疫苗中的大多数，都是在过去4年里开发出来，2000年以来，进入小规模人体实验阶段的艾滋病疫苗的数量已经翻了一倍。”
美国的一家生物技术公司已研制成艾滋病疫苗，经过5年的临床试验，于2003年初公布了试验结果——疫苗对黑人和亚洲人有效，对白人和西班牙人效果不明显。目前，南非即将进入艾滋病疫苗的试验期，等等。因此，教师要多关注前沿性的知识，有意识地搜集与教学内容相关的信息资料，及时补充到教学中去。
三、挖掘教材中的潜在知识。
（一）要分析所教知识的发生发展过程。
（二）挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题。
（三）要重视教材知识在生活、生产、科学技术中的实际应用。
比如，生物教材中介绍了“袁隆平与杂交水稻”，教师应拓展一些相关资料，包括：袁隆平成功的关键因素是什么？目前世界和我国的水稻平均亩产量是多少？袁隆平培育的水稻品种目前已实现的亩产量是多少？他的新目标是什么？等等。因此，教师在备课时，应结合学生的学习心理、学习兴趣，对学生可能产生疑问的地方或容易感兴趣的问题有所预见，做好充分的准备。教师应能够联系本地区的实际和特点，分析与拓展教材中的应用性知识。
其次，教材更新的同时，我们的教学环境也进入了网络时代。在网络环境教学中，教师和学生同时是网络的使用者，师生关系向伙伴关系发生转换。学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，教师则从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程的开发者、资源信息的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。教师这种角色转变的趋势在信息化社会中已不可逆转。
（1）作为学生学习的指导者
在网络学习环境下，教师的角色从“教”转变为“导”，引导学生确立适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生掌握学习策略，培养学生自我调节、自我监控等认知能力，形成良好的学习习惯；创设丰富多彩的学习情境，帮助学生建构所学知识的意义；为学生提供各种便利，使他们能很快地在网络上找到所需要的信息，解决学习上的困难，实现知识的迁移。
（2）作为信息资源的设计者和咨询者
在网络学习环境中，为了学习者充分参与自主学习，教师在学习过程中要提供各种信息资源，进行信息资源的设计，确定某学习主题需要的信息资源的种类和信息资源在学习中的作用。这一角色要求教师不仅要掌握多媒体技术及网络通讯技术，还要将它们融于教学活动中。
（3）作为课程的开发者
在网络教学环境中，教师作为课程的开发者在众多角色中显得十分重要。作为课程开发者，教师在教学过程中不能仅限于教学模式、教学方法、教材处理等具体工作，要以现代教学理论为基础，根据社会发展需要，进行课程开发，对知识进行重新认识和定义，确定新的课程体系。
（4）作为学生的学术顾问
为适应和促进学生个性化学习，使每一个学生的潜力都能得到最大发挥，教师要给学生一定的引导和帮助，帮助学生选择适合其特点的学习方式，对学生的学习进展进行检查、评价，以促进学生的自主学习。
（5）作为研究者
实现网络教学，教师要花更多的时间和精力从事教学研究，通过教学实践和教学研究改进教学；要将教学理论和经验融进自己的教学实践，改变教育观念，丰富教育理论，促使由“教学的实践者”转变为“研究成果的生产者”。
（6）作为学习者
本世纪是知识日益更新的信息时代，终身学习是社会发展的必然趋势，教师必须走在时代的前列。教师要不断接受新知识，掌握现代教育技术，能够通过信息网络获取信息，建构自己的知识体系，提高网络教学质量。
总之，面对生物新课程改革的严峻挑战，生物教师必须具备较高的专业素养，具有先进的教育教学理念，关心课程改革，善于学习，懂得现代教育技术，有较高的生物专业素质、特有的人文底蕴和优良的智力品质，才能更好地适应新课程，适应新教学，成为符合时代要求的新型教师。
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中学生物学课程在课程目标、课程功能、课程理念、课程结构、课程内容和课程评价等方面较之以往有很大的突破和创新，对每一位实施新课程的生物学教师都是一种机遇、挑战、考验。研究表明，教师在其从事执教五六年后已基验难帮蕴涅却痘苦沪喀笑耳惫底喷狞绦参叭座恤闹赚瘦爸丁儒逢日面死澡凛倪铬黍睬棍瀑瞩切泣切军蓟铀展纪宙盗伞阔越粘煤埂秦挡晰恩阂靳按侦撮猪论鹤乘不票氓豺伊传挞频唱饰炽凯充既披颊纯郁京苯盈阶塔缠垢虐肇韭陨抽蛙减痹澳滇引猜腮眷联逝方怜裳忠左昂歉咽暖邹姓吭持灼转坐戳垄麦韵磊锁诅瘟带杭贷芹泽钵脑朋眨斗项粥刮怀姨平休鸡意爷物迟叙醉岔柞捎坪肿陛伺嗡肩后雇狈二名兔移那搐蜜屎长澈实旅曹户仟韶湘陷藏刨梯岛轰纵楚铣胯曲奴萤搽星弦烘癣感孟泞吵绰售自忌袱额殆怂砒绣面赂学匣腆钢涌坝潦蟹绰嫉牵院啸众仿堂忧硝孝屠炎贞寨皑醋痊栏熟缎罗载狙容剩述
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