民族地区义务教育阶段对新课程改革的适应性研究
作者：隗峰 谢淑海
来源：《新课程·上旬》2012年第06期
摘 要：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，新课改已经推行了十年。民族地区义务教育阶段新课改作为新课改中薄弱的一环，地方适应性问题变得尤为突出。但《纲要》关于新课改中“适应性”的说明仅仅只是一个整体的规划，其实际的指导作用十分有限。在这样的情况下，作为民族地区新课改应该如何面对和解决课改适应性问题显得十分必要。因此，在民族地区中，解决课改适应性问题最根本的措施就是要建立起独具地方特色的课改体系。
关键词：民族地区；新课改；适应性
一、民族地区义务教育阶段课改适应性中存在的问题
1.对民族地区新课改的适应性认识存在一定的偏差
民族地区有其独特的社会文化及丰富的资源素材。但在调查中我们发现地方课改各方对这种独特性的认识很不到位。相当多的教师有这样的感觉，认为有关民族与农村的知识与技能很重要，但对学生发展的作用上意义不大；而很多学生基于以后生活等诸多方面的考量，也对开设民族与农村知识技能的课程持可有可无的态度。
2.旧的考试制度仍旧优势明显，新的评价方式处于劣势地位
尽管关于中考、高考制度的改革已经进行了多年，但其成效并不显著，民族地区尤为如此。中高考对于广大民族地区的学生而言，仍然是改变自身身份的唯一途径，在考试中所反映出来的成绩是唯一能够衡量学生发展的一个可靠的直观工具。家长对孩子、学校对学生、教育行政部门对学校仍然是以中高考的成绩为评价的基准。
3.多民族多语种的基础教育，一定程度上增加了新课改适应的难度
根据调查，在本地区总人口中，少数民族人口约占60%，由此看来民族教育是新疆教育的重要组成部分。民族中小学的课程改革有其自己内在的特殊性。我区是以维吾尔族、汉族、哈萨克族、蒙古族、回族等多个民族为主体的多民族地区，在基础教育的教学中，一个鲜明而突出的特点就是使用的教学语言包含汉语在内共有7种，即维吾尔语、汉语、哈萨克语、蒙古语、柯尔克孜语、锡伯语、俄语，这一特点在伊犁地区表现得更为典型。由于许多民族教师对汉语不精通，致使其难以领会课改精髓，同时不能及时有效地从汉语语种课程改革中借鉴已取得的成功经验，这在客观上就造成了民族中小学课程改革很难准确到位。
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