数学教学中学生几种心理负效应的正迁移
摘 要 在教学过程中，由于学生的智力因素及非智力因素的影响，其学习心理通常会产生一些负面效应，并在一定程度上影响教学的正常进行和学习成绩的提高。若能进行合理疏通引导，使学生学习心理的负效应进行正迁移，则可有效地提高学习效率和学生心理素质，增强学生心理调控能力，提高心理健康水平。
关键词 数学教学；中学生；心理负效应
第一，皮格马利翁效应。一个故事说的是：年轻国王皮格马利翁对自己雕刻的一个象牙少女十分迷恋，痴心希望雕像复活，其真情果然打动雕像，少女复活。美国心理学家罗森塔尔受这一神话的启发，与助手在一所小学做了个实验，随便从学生名单中抽出一些学生，声称预测这些学生是最有发展前途的学生，将来必成大业。经过一段时间后，重新对这些学生进行测试，并与其他学生比较，抽出的学生学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性情开朗，心理健康，人们把这种效应称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。皮格马利翁效应的实质是表扬和期望，与之相对立的负面效应是批评、贬低、瞧不起、放弃学困生，使学生背上沉重的压力包袱，在班级抬不起头，导致自暴自弃，甚至失学。在教学中，教师除传授知识和学习方法外，还应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，明确学习目标，产生主动、愉快的学习情绪，增加学习的内在动力，激发智力和情感、素质的多重发展，多表扬、少批评，给学生自尊；多关心，少冷遇，融洽师生关系；多创造条件（竞赛、简单提问、分卷考试），使学生获得成功体验，在和谐、怡人、充满感情色彩的教学环境中教学。
第二，首次效应。首次效应是主体对事物的第一印象，是外界在人的大脑皮层优势兴奋中心留下的最初印痕。数学教学中首次效应的负面效应是先入为主，以特殊事例代替一般结论。要克服首次效应的负面效应，要切实上好每章节的第一节课。每堂课要精心设计导语、首句，要善于运用比较的方法深刻讲解概念。例如“垂直于同一条直线的两条直线平行”，在平面几何中成立，在立体几何中就不一定成立； 在实数集中成立但在负数集中就不一定成立。要多布置比较性、归纳性、思考性作业，使学生形成良好印象和正确认识，对每个知识点都产生浓厚兴趣，以高亢的情绪、集中的注意、最佳的心态、强烈的求知欲进入教学的主体角色之中，产生良好的首次效应。
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