浅谈“发现教学”模式在体育课中运用的初步构想作者：栾岩来源：《新课程·中学》2015年第01期
“发现教学”模式的概念：就是教师不直接将现成的概念、原理、结果事先提供给学习者，而是熟练地运用高超的教学艺术，非常巧妙地为学生铺设一条线索，学生根据线索，在教师的艺术调控下，通过学生的自学、自练、自创，运用已掌握的知识，进行观察、分析、比较、综合、概括，成为技术动作要领原理的发现者，进而掌握技术动作、形成技能。即：“发现教学”模式的运作程序为：教师示范—教师设疑—学生自学、自练、自创—学生发现要领、原理—掌握技术动作—形成技能。
运用“发现教学”模式，首先要处理好教与学的关系。既不是“我教你学”，置学生于消极被动的地位，也不是“教师不导”让学生放任自流，而是要把教师积极的主导作用和学生主动的主体作用完美地结合在一起。学生的自觉积极性不是自发的，学生在教学过程中也不能自然而然地成为主体，这里特别需要教师的启发、诱导、传授、调节和控制，需要教师用教学艺术去有效驾驭，为学生提供“需要”的诱因，激发学生“需要”的内驱力，充分发挥其积极性、主动性、创造性。
教师准确完美的技术动作示范，给学生建立一个正确而清晰的动作表象，是运用好“发现教学”模式的前提。
在学习新动作，掌握新技术的教学中，光靠教师的示范还达不到预期的效果，尤其是那些转眼即逝、学生难以感知的技术动作，不容易给学生留下清晰的动作表象，这时，可不失时机地利用技术挂图、幻灯机、录像机这些辅助手段，不仅能将空洞或器材上不能静止显示的动作显示出来，还能根据仪器的重播、慢放、暂停等功能，准确地将学生所要观察的技术动作的结构、用力顺序、幅度、速度、节奏、方向、路线、整体的、局部的等动作规律，清楚、直观、形象地展示在学生面前，为学生分析、理解技术动作提供了捷径，给学生以茅塞顿开的效果。
“设疑”是学生学习技术动作的“指路明灯”，恰到好处地设疑是运用好“发现教学”模式的保证。
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