学习古诗经典，丰富文化底蕴

学习古诗经典，丰富文化底蕴
作者：朱媛媛
来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第11期

        【摘 要】 古诗词是我国传统文化的精髓，其中蕴含着丰富的文化底蕴与审美情感，通过古诗词的学习可以增加学生对经典文化的了解程度，丰富学生的文化底蕴，具有重要的意义。基于此，本文针对小学语文古诗词教学提出以下几点建议，旨在提升小学生的文化素养，促进小学语文教学水平的提升。

        【关键词】？小学语文；古诗词；文化底蕴

        一、联系创作背景

        古诗词的创作背景距离现代遥远，小学生在日常生活中所接触的语言与古诗词的语言表达方式相距甚远，也就导致小学生在古诗词理解上具有一定的难度，特别是在政治性与历史性较强的古诗词学习中难以获得深刻的感悟。因此，小学教师应注重古诗词创作背景的介绍，让学生在了解诗词创造背景的情况下进行理解与感悟，将会起到事半功倍的效果。

        以部编版六年级语文下册《闻官军收河南河北》为例，教师在诗词教学前应渗透创作背景，《闻官军收河南河北》是杜甫在安史之乱期间写的诗，主要讲述了安史之乱期间田承嗣投降于河南，随后李怀山投降于河北，并相继被官兵收复。当时杜甫流离于梓州，听到这个好消息之后，怀着“喜欲狂”的心情写下了生平第一快诗，即《闻官军收河南河北》，一改往日的抑郁、含蓄写作风格，表达了诗人的爱国之情。通过创作背景介绍的方式，让学生对于古诗词中所讲述的内容与情感有了初步的了解，在进行古诗词的学习时，更加容易让学生感受到作者的情感，为小学生的古诗词深层次理解奠定了基础。

        二、合理联想

        古诗词是一种特殊的文学载体，具有语言精炼、短小精悍的特点，同时又具备意境深远、内涵丰富、情感丰富、反映生活本质的特征，若是单凭字面意思理解学生难以真正的领悟古诗词的意境，因此教师应适当引导学生发挥想象力，在合理联想、大胆想象中入情入境。

        以部编版二年级语文上册《望庐山瀑布》为例，李白以夸张的写作手法表达出了庐山瀑布的气势磅礴，勾画出一幅雄伟壮丽的风景图，令无数读者为之动容。但是，对于生活经验匮乏的小学生而言，如何让学生真正体会到庐山瀑布的磅礴气势成为教学的重点与难点。对此，教师可以借助多媒体课件播放视频资料，让小学生可以更加直观地感受到庐山瀑布的“三千尺”与“落九天”情境，给学生以视觉与听觉的刺激。在此基础上进行古诗词的阅读，学生在阅读每一句诗词的时候，脑海中都会联想到相关的动画，让学生在阅读与联想中领会故事意境，丰富小学生的文化底蕴。又如在部编版六年级语文下册《泊船瓜洲》的教学中，单凭小学生的想象，难以理解“春风又绿江南岸”的美景，若是此时教师利用动画的方式播放出“春风”吹过“江南岸”一点一点变绿的过程，能够给学生更加深刻的领悟，此时教师提出“若是将‘绿’换成‘到’‘来’还能有此种意境吗？”为学生提供了进一步联想的空间，让学生在联想与对比中发现作者在古诗词创作中的语言运用精妙之处。

        三、体验情感

        可以说每一首古诗词中都蕴含着诗人、词人独特的情感，作者以语言作为媒介，抒发了自己内心的思想与情感，那么体会古诗词中所蕴含的情感就成为小学语文古诗词教学中的重中之重。但是在以往的古诗词教学中，教师为了满足考试的需求，经常将古诗词教学重点放在记忆层面上，如是否记住那句为重点句子，某一词语的含义，而在古诗词情感方面的教学中教师经常采用直接讲述的方式，教师认为小学生的情感感知能力弱，若是让学生自己分析古诗词情感难度大、耗时长，因此更加乐于使用直接讲述的方式。在这种情况下，小学生对古诗词中的情感学习停留在机械记忆上，无法与作者产生情感的共鸣。对此，教师应引导学生从自己的生活经验出发，找到自己现实生活情感与作者在古诗词中所表达情感之间的互通點，以此增加小学生的情感体验。

        在部编版三年级语文上册《每逢佳节倍思亲》的教学中，作者主要表达了自己身在异乡，每遇佳节便会更加思念亲人的情感，流露出对家乡、亲人的思念之情，为了让学生更加深入地了解到作者的思乡、思亲之情，可以引导学生回想一下自己在节假日的时候，因为父母工作没有时间照顾而被送到爷爷奶奶或者其他亲戚家中，自己的心情是怎样的，以此促进学生与作者的情感互通，促进学生深刻体会到古诗词中的情感内涵。

        四、积累感悟

        小学生的文化底蕴、语文素养的生成需要一个长期积累的过程，古诗词的学习为小学生的文化底蕴积累提供了最佳的平台，因此教师在日常教学中不仅需要关注课本中的古诗词教学内容，同时也应该注重古诗词的课外拓展与延伸，在“质”的提升与“量”的积累中让学生沁润在古文化中，潜移默化地受到古代优秀文化、经典文学的熏陶，自学吸取古诗词中的精华。

        比如在《小儿垂钓》的教学中，学生通过古诗词学习了解到了儿童的机智与可爱，此时教师可以给学生推荐主题大致相同的古诗词，譬如《所见》《池上》《宿新市徐公店》等。又如在晏殊的《浣溪沙》教学中，教师可以让学生在课外阅读苏轼的《浣溪沙》，感受不同作者创作风格的不同，通过古诗词补充与拓展的方式，为小学生的古诗词学习提供了更多优质的资源，这些古诗有些学生已经接触，也有一部分并未接触到，但是相关主题的古诗词学习内容拓展，有助于丰富小学生的文化视野，让学生对相关主题题材的古诗词阅读产生了浓厚的兴趣，有助于小学生的文化底蕴积累。

        结合上文可知，古诗词作为小学语文教学中的重要组成部分，优化古诗词教学的意义，作为小学语文教师需要正确认识古诗词教学的价值，并且掌握古诗词教学的有效方法，注重经典文化的渗透，以此培养小学生的语文素养与文化底蕴，在理解、感悟与积累的过程中丰富知识、陶冶情操，为小学生今后的语文学习奠定基础，也促进了传统文化的传承。

        【参考文献】

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        [4]徐泷英.小学古诗词教学中培养学生人文精神的策略[J].语文天地，2014（27）：110-111.

        [5]何小红.文化传承视域下小学语文古诗词教学有效性分析[J].当代教研论丛，2018（10）：58-59.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2d29ee4bd5d8d15abe23482fb4daa58da0111ca7.html