小学生的自信心的培养课题研究报告

《小学生自信心的培养研究》

研究报告

2012.9

一、提出的背景：

素质教育的核心是培育健康的人格。而自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。现在的学生多为独生子女，由于多方面的原因。他们表现出自信心缺乏，意志比较薄弱，进取心和抗挫折的能力差等方面的缺陷和不足。归其原因是自信心缺乏和不足。我们经常看见有些学生自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，于是畏缩犹豫不前，压抑了内在能力的发挥。过强的自我否定评价就是通常所说自卑感。有自卑感的学生行为怯懦，处处依赖老师、父母和同学，活动效率低微。现在的学生大数是独生子女，他们享受着过多的保护和关爱，缺乏独立生活能力的锻炼，缺乏坚强意志的培养，导致他们在困难面前缺乏激情，缺乏勇气，缺乏应有的自信。小学生自信心的培养不是一朝一夕能够完成的，需要再总结成功经验的基础上进行进一步的强化训练。因此我们“小学生自信心的培养”作为本学期自己的研究课题。通过调查问卷，我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：

（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，害怕与别人相比，特别怕别人笑话。

（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。

（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。

比如在三（3）班，在问到“虽然你很努力，但你仍然担心学习，怕学不好吗？”时，有21.1%的同学选择了是。问“班上来了新同学，你会主动和他打招呼吗？”有12.3%的人选择了不会。说明我们在自信心的培养方面需要加强。

二、课题界定及理论依据

自信心是个体心理长期发展的产物，它反映了一个人的个性特征与生活态度；它是促进人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素；它对一个人的学习、生活等方面有重大的影响。小学生年龄小、可塑性强，帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。

心理研究表明，人的自信心不是与生俱来的，而是可以通过后天的培养锻炼，逐步发展起来的。在学校，学生除了学习文化知识，还要在班队活动中培养其各个方面的能力，以便能全面发展，适应未来社会。研究表明：学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性心理素质，从而也可以使班集体充满生机和活力。

三、 研究现状分析

我校学生自信心缺乏主要体现在以下方面：

（一）上课不敢或很少主动举手发言，不敢在集体面前讲话，有的同学回答问题紧张、不流利；不敢主动提出自己的意见、建议，对自己的能力缺乏信心，惧怕参加竞赛活动，，特别怕别人笑话。

（二）有些同学不敢主动地与其他同学交往，常常畏缩，说话小声、胆怯，不敢或很少主动在游戏中表达自己的意愿，提出自己的看法、意见等，缺乏主见，总是跟在能力较强的同学后面，听从他人的安排，而不愿甚至从不当领导者。

（三）遇到困难常常害怕，退缩，而不能努力解决。惧怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度或挑战性的新活动。与他人发生矛盾时，常缺乏主见，不能自己想办法解决，而是依赖他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。

四、研究目标

通过小学生缺乏自信心的现状调查， 根据情况，采取家校联合，班会活动，全面教育与个别辅导结合，素质教育中渗透信心教育。探索各种途径，采取有效方法，帮助学生积累成功经验。让学生自我激励，增强自信，形成良性循环。用教师和学生客观的积极评价，促进小学生的身心和谐发展。让孩子从小学阶段开始，树立正确的人生观、价值观，人人自重自爱，个个自信自强，形成自立自强的品质。在不久的将来，每一个孩子在面对困难时都能够自信地说：“我能行！”

五、研究内容

1、调查研究我班小学生缺乏自信心的现状，通过相关调查进行分析，找出成因，从理论和实践相结合的角度分析，指导研究活动。

2、唤醒学生自我意识，树立学习自信心，做到：（1）相信自己能学好；（2）有良好的精神状态；（3）与人轻松自如的交往；（4）对自己充满信心，相信自己；（5）全面客观的评价自己，悦纳自己。

3、通过家校联合，家庭教育与学校教育结合，在班级活动中培养自信心，在家庭中培养自食其力的精神。在基础教育中渗透信心教育，培养自信心和培养相关心理因素结合，树立孩子自信心，培养自立自强的品质。本课题研究的目的，旨在使我们的每一个孩子都有获得成功的体验，从而自尊、自立、自强、自信地迎接美好的明天。从而使学生的个性得到全面和谐的发展。

六、研究方法

（1）调查问卷法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

（2）个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

（3）对比研究法。通过课题实施前后得到的不同数据进行对比，得出实验结论。

（4）用“行动研究法”结合各种课外活动对学生的现状进行有效研究。收集平时在学习过程中所记录的关于教师研究的原始资料，以此为样本，归纳总结出有效的培养自信心的方法。

七、研究阶段及预期成果

准备阶段（2011年9月）：

学习相关理论，走访调查，制定方案，拟订计划。 形成课题方案

实施阶段（2011年10月---2012年6月）

按计划组织实施，并不断进行总结，适时调整研究策略，分析导致学生自信心缺乏和产生自卑的原因，探究培养和提高学生自信心的策略和规律。

课题小结，中期报告

总结阶段（2012年7月---2012年9月）

汇总分析研究资料。撰写课题研究报告或教育论文。

八、研究措施：

（一）、着眼学生未来成长 发挥评价激励作用

一个从小就被人们认为是“笨孩子”的学生居然考上了北京大学。小学的一次家长会，老师对母亲说：“这次数学考试，全班50名学生，你儿子是49名，……”回到家中，母亲却竖起大姆指对儿子说：“老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要你细心些，就会超过你的同桌，他这次是30名，……”儿子上初中了，又是一次家长会，老师说：“你儿子现在的成绩，考重点高中有困难。”回到家中。母亲又一次竖起大姆指对儿子说：“老师对你很满意！他说了，只要你努力，考重点高中大有希望。……”三年后，“笨孩子”迎来了北京大学的录取通知书。母亲对前来道贺的亲友说，所有的家长、老师都应该有竖大姆指的习惯。母亲的话非常有理，这就是心理学上的“皮格马力翁效应”。这是一个鲜活的例子，生动有力的证明了激励对一个孩子的影响是多么的巨大。类似的例子我们还能找到许多。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”改变我们的固有思想和传统评价模式刻不容缓。

1、以学生的成长作为评价的出发点，用积极的评价激励学生

（1）、摒弃机械化语言 给学生真诚的评价

人类的沟通与合作是以语言为媒介的，口头激励性评价语言是课堂教学语言的一部分，它强调激励性，强调“奠定每一个学生学历成长与人格成长的基础。”但激励性并不等于无原则，颠倒黑白。它要求准确、规范、个性化。 “你真棒！”“你真聪明！”“说的太好了”等等这样的评价语言不是说不好用，但用多了，就有了漫不经心的的味道，学生听的多了已经对这些免疫了，完全激不起他们的情绪波澜。这样的表扬语言仅停留在学生的人格上，而不是表扬学生的行为，久而久之，一成不变，会失去魅力。因而，我在课堂教学中，更注重个性化评价，我弯下腰来，平等地参与学生的学习过程，聆听孩子们心灵深处的声音，然后以幽默风趣，平和亲切的鼓励语言回馈学生，这样学生学得轻松，学得主动。当学生回答问题遇到困难时，我会说：“哦，你不会，没关系！认真听听别人的发言，你就会了！” “这个问题你需要帮助吗？”“别着急，想好了再说，相信你会的”。遇到成绩不好的学生认真听讲时，我会说“这节课你真行，老师真为你高兴！” “今天××同学表现得比较好，继续努力啊！”“这位同学听得最用心，大家要向他学习啊！”遇到不自信的学生回答问题时，我会说“请大声一点回答！你的想法很好，请继续努力！今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴”等。遇到富有挑战性的问题时，我会说 “你想知道它的答案吗？你想知道它的作用有多大吗？你有更好的方法吗？谁还能写出与众不同的解法呢？”等。在课堂上，学生的认知难免会出现错误，如果我们模棱两可的评价，不利于学生形成正确的价值判断，如果马上轻率地评价“错”，打击学生思考的积极性，也不能很好的展现学生思维的过程。该怎么办？我觉得激励性的及时评价与延时评价相结合会好些，如“哦，你是这样想的，请再思考一下，其他同学有不同的想法吗？”

学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。以学生为本的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。

（2）、发挥体态语的积极影响 配合激励语言激励学生

体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。当教学中遇到内容的不同叙述方式、问题的不同解答策略、应用的方法多样化等问题时，我会提出富有挑战性的问题：“你想知道它的答案吗？你想怎样解决这个问题？”并同时用眼神不时地对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己想出办法来，请试一试！”这种把口头语和眼神语的有机结合，能使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”，使学生感到自己不是“被冷落的人”。头势也是一种重要的体态语言，它能传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……。我在教学的过程中，经常提问成绩差的同学，当他们在板演时，即使是错了，只要字写得好，我也边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，我会边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”……。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于老师真情的评价。因此，教师不但要善于捕捉学习有困难的学生的闪光点，及时鼓励他们在原有基础上有所进步，而且还要全面关注不同层次，不同类型的学生的各种心理需求。

面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。俗话说：人非圣贤，谁能无过。要使学生发展，首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。如有的学生在回答问题时，发言声音小，我会微笑着对他说：“你的声音能不能再大一些，让全班的同学都能听见，请你再试一试，相信你一定可以！”有的学生由于胆小或激动，当老师一提问他时，他竟把要说的话忘了，这时老师应笑容满面地对他说：“别慌，等会儿，想好了再说好吗？老师和同学相信你一定能成功！”……。通过面部表情，结合口头语言进行激励性评价，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习、树立学习的信心。不仅增加了勇气，还激起了他们不懈追求学习的动机，从而得到发展。

总之，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。课堂教学采用激励性评价，教师只有把口头语和体态语恰当、灵活地有机结合，学生的个性化思维、情趣才能有张扬的空间，从而获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓　　

2、以学生作业做为与学生沟通交流的一个主阵地， 发挥文字语言的魅力感染激励学生

教学中常会遇到不交作业，或是字迹潦草、做题不认真的学生。如果教师一味的指责批评，只能抵消他们的内疚和不安，助长敌对情绪。面对作业常出错的学生，教师若仅用沿袭了几十年的作业评价方法，几个大大的“×”，“力透纸背，入木三分”，教师改的烦心，家长看的闹心，学生看的不高兴。在实施新课程，极力倡导人文教育，关注学生的成长，给学生更大的人文关怀，让每一位学生快乐的成长的今天，我们又怎么忍心让这小小的“×”去伤害孩子们那稚嫩的心灵呢？于是我在改完正误之后，常常在学生的作业后面写上一大段话，像语文老师改作文一样写上对他或她作业存在的问题产生的原因，以及对他或她的期望和信心。虽然这样改完作业会花费很多时间，但看到学生在后面给我的回复和明显的改变，一切辛苦都是值得的。

我班有一个学生，刚接班就有原来的老师反映他经常不交作业，批评他时，他承认错误很诚恳，保证很坚决，但扭头依旧是我行我素，涛声依旧。于是，我特别注意观察他上课的表现以及作业的情况。在他连续三次按时交作业之后，我在他的作业本上写上了这样一段话：“×老师和×老师告诉我，说你经常不写作业，我听了之后有点半信半疑，观察了你几天之后，发现你上课听讲虽然不特别专心，但是有一定的自我调整能力，你能很快注意到老师在看你，并能马上投入学习当中，并且能主动回答问题，而且回答的基本上都很正确，说明你很有天赋！这几天你的作业交的很及时，说明你长大了，想要让自己变得更优秀，我相信你一定会一直这样做的，对吗？”第二天，交过来的作业本上，多了一个字，一个重重的“嗯！”我又在他的作业本上写上了这样的一段话：“虽然只有一个字，但我看到了你坚定的决心，坚持下去一定能创造一个全新的、优秀的你！加油！”自此之后，除了在课堂上抓住机会给他鼓励外，我对他严格要求的同时，经常在他作业本上留言、交流，自此之后，他从来没有一次不完成作业，成绩突飞猛进，有了截然不同的表现。

每个学生都渴望被重视、被赏识，只要能真正的从学生的成长出发，用真诚的心去和学生沟通交流，他和她一定能感受并改变。

3、在课堂教学中注重对学生进行课堂表现评价

（1）、从学习数学的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真解释，是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真）。

（2）、基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关数学问题。

（3）、解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务如何等。

教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

4、多方合作参与评价激励学生成长

评价理论强调：评价的主体多元化，评价手段多样化，评价过程科学化，评价结果人性化。因此，在数学教学中开展评价，教师、学生、家长应多方参与，以充分发挥不同主体的作用。

（1）、自我反思激励

罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己”。评价中，应尊重被评价者的人格，让被评价者能主动参与评价，才能乐于接受评价，评价才能有效。而且，评价的主动权交给学生，学生更易接受、评价的效果会更好。如开展“给我这个星期的数学学习情况打分”的自我评价，要求学生说出一个星期以来课堂纪律怎样、作业完成了多少、掌握了哪些知识、还有哪些知识没有理解。学生通过对自己学习情况的分析，加深了数学知识的理解，也认识了自己的长处，在剖析自己之中完善自我。

（2）、合作激励评价

加强合作与交流，是课程改革的一个新要求。合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在数学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。如在讲到圆的周长、圆柱的认识、圆锥的体积时，安排他们分小组，有记录的、有动手操作的、有监督的、有验证的。学生通过合作→互相交流→不断完善的评价活动，体会到“只有群体的成功，才能获得个人成就。”采取的策略多是围绕“我们怎样才能完成任务。”评价中，学生认识到，个人目标的达成，取决于群体目标的实现，个人获得成功的机会，也因其他同学的存在而增加。

（3）、家长参与评价

数学教学中，家长参与学生的评价，能让家长了解自己子女的学习情况和进步点滴，加强子女与父母之间的沟通。如开展“我最好的一次习作（可以是作业、测验卷或小制作）”的评价活动，让学生拿出自己最好的一次作业、测验卷或小制作给家长欣赏，并做出相关的评价。家长的评价能给学生极大的鼓励。

学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。

（二）、让学生正确面对竞争，进行挫折教育，培养自信心

随着社会的发展，素质教育的深入推广和普及，正确面对竞争，对小学生进行挫折教育已逐渐成为二十一世纪的一个重要课题。然而二十一世纪的今天，我们不难发现经济虽然发达了，社会也进步了，但身边的孩子们承受挫折的能力却越来越差，因挫折能力差而引发的悲剧常有发生。这与现时“学会生活、学会学习、学会做人”的素质教育是不相符的。著名教育家陶行知先生说：“不要担心挫折，应该担心的是怕挫折而不敢让孩子做任何事情。”人的一生中，不同时期会面临各种各样的逆境，有些人能乐观对待，有些人可能一蹶不振 。因此，如何让小学生坚强、正确地去面对挫折、战胜挫折,提高抗挫折能力,培养自信心，这需要教师对学生进行妥善的引导和教育。

对小学生进行挫折教育是非常必要的，只有通过有意识的教育，才能使小学生勇敢地面对挫折，克服挫折，把挫折变成新的成功，增强自信心。挫折教育的途径

1、 要发挥课堂教学的主渠道作用

在课堂教学中利用教材中有关不怕困难，战胜挫折的内容，采用讲明道理、直观引导、设置障碍、模拟训练等方法，启发学生懂得每个人在成才的过程中都会遇到困难和挫折 ，必须正确对待困难和挫折，挫折面前不气馁，敢于夺取胜利，使学生树立正确的抗挫折意识。　比如，有些学生各方面都比较出色，或者在某些方面有着别人无法比拟的长处，经常受到表扬，这些学生往往承受挫折的能力比较低。他们自身显露出的“光芒”使他们看不到自己的不足，别人也容易而忽视他们的不足。一旦有人指出其缺点或不足，他们往往难以接受，更经不起挫折和磨难的打击。因而，对于显示出这样那样“光芒”的学生，可以故意设置一些挫折，故意不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。又如，那些学习较差的学生往往比较多地表现出怯懦和自信心不强，在挫折和失败面前往往表现为无所适从。要提高这部分学生的自信心，必须多一些鼓励和肯定，从而使他们建立起克服困难，战胜挫折的勇气。

2、 用名人事迹教育学生，使学生懂得“小小挫折等于激励”。

挫折当然不是件好事，但未尝是坏事。我们常说“失败乃成功之母”、“挫折孕育着成功”。从古到今，几乎每一个出类拨萃、卓越建树的人，都是从大大小小的挫折与逆境中摸爬滚打出来的。记得曾经有一个学生，品学兼优，自强自信，对前途充满信心。但她的家庭是很不幸的，爸爸丢下她和妈妈、姐姐，有了新的家庭，从此对她不管不问。面对这突如其来的沉重打击，稚嫩、柔弱的她一下子崩溃了，伤心、痛苦、沮丧向她袭来。这时我用邓小平的“三起三落”、张海迪的“人残志坚、自强不息”的名人事迹来开导她，激励她，使她明白到“吃得苦中苦，方为人上人”“小小苦楚等于激励”，只有经得起挫折的磨练，才会有坚强的意志，才会战胜逆境取得成绩。经过耐心的思想教育，她终于重新点燃了希望的火花，勇敢地面对挫折的挑战。当她重新对我露出灿烂笑容的时候，我也欣慰地笑了。

3、教育学生树立正确的人生理想。

人的行动是受思想支配的，对行为起长久作用的是理想，有了正确的人生理想就会在黑暗中见到光明，在困难和挫折中充满信心。反之，就会被挫折压倒。我们班的班长上进心强，学习刻苦认真，成绩优秀，工作积极主动，但嫉妒心很强。当她看到副班长在某些方面超过了自己或听到老师表扬副班长时，心里便不是滋味，渐渐地产生了一种自卑心理，自叹不如副班长，学习、工作劲头也下降。发现这个问题后，我找她谈话，肯定她的优点，指出缺点，教育她不要目光短浅，不要把精力局限在跟副班长争长比短和争风吃醋上，而应树立远大理想，与副班长携手共进。经过教育，该生认识并改正了缺点，恢复了以前的积极向上精神，成为一个更加优秀的好学生。

4、教育学生要有不畏挫折的气慨。

就人的愿望来说，自己付出的努力当然希望没有白费，有好的结果。可是，实际生活中有许多事情都是事与愿违。在学生的学习中尤其是知识基础差和智力较差的学生，往往付出的多，回报的少。我有意识地培养他们不畏挫折的可贵的心理品质，鞭策他们 “笨鸟先飞”鼓励他们“勤能补拙”。如班上有个男同学，由于小时候经常生病，学习跟不上，基础知识掌握很差，连一句极简单的话都读不下来，尽管学习态度很好，学习非常刻苦，可成绩却极差。由于这个原因，他一直以来都被老师所忽略，但我并没有抛弃他，因为我深深知道这个时候他最需要的是支持和鼓励，于是我给了他很多鼓励，并在全班对他的一点进步进行大力表扬和奖励，使他逐步具备百折不挠的精神。到现时为止，尽管这个男生的成绩进步并不大，但他的性格已开朗多了，不再刻意逃避挫折了。

5、学会冷静地对待挫折。

本班的数学科代表品学兼优，工作认真，为人忠厚、老实，深受师生喜爱。在一次考查时，他从全班的第一名降到第十名，心里非常难受，一连几天都萎靡不振。了解此情况后，我马上找他谈心，让他冷静地对待挫折，不应把这次考试的挫折看作是一种打击，而要把它看成是一次考验，一个磨练的机会。等他冷静下来，我又与他一起分析这次挫折的原因，让他重新修订计划，改变方法，改善环境，从而顺利经受了挫折的考验，取得了更好的成绩。

6、教会学生掌握战胜挫折的具体方法，主要有以下几种：

（1）自我疏导。学生遇到挫折，往往会自责：“我为什么会这么蠢呀？我还有什么脸面见父母、老师、同学呢？”这种情绪对战胜挫折是很不利的。所以我教育学生遇到挫折，要善于自我排解，保持良好的心态，打打球，外出和同学玩玩等，这样一来，挫折之后的心境便得到转移和调节。

（2）请求帮助。遇到挫折请求帮助，在有些人看来，似乎是很丢脸的事，所以不愿意请人帮助。楚霸王项羽骁勇善战，但失败时拒绝他人的帮助，最后只能在乌江自刎来逃避失败，留下千古遗憾。其实人遇到挫折时往往无所适从，最无主见，这时“旁观者清，当局者迷”亲人、好友、老师、同学的分析，往往能对症下药，抓住要害，使人醒悟，帮助其增强信心，走出困境，跨入成功的大门。所以我教育学生遇到挫折时要敢 于请求帮助。

（3）积累经验。“吃一堑，长一智”这是摆脱困境，战胜挫折，变失败为成功和避免重蹈覆辙所不可缺少的。所以教育学生学会总结挫折的教训，积累战胜挫折的经验，使事情向积极方向发展。例如：在活动课上，我针对学生喜欢打球，喜欢跳绳等活动，就常常组织学生进行比赛，记得在一次跳绳比赛中，我暗中让同级别的班级赢了我班的学生，同学们都很沮丧，有的甚至哭了起来。于是我告诉学生：“失败是正常的，只有经过失败，才能从中汲取教训，才能吃一堑长一智，任何事情，都不可能一蹴而就，不可能次次都成功，有可能要经过长期的、多次的失败才能获得成功”，只有这样学生才会越挫越勇。

(三)、让学生在班级管理中挑战自我，显示才能，培养学生的自信心

新时代的学生已不再是要填满知识的容器,而是一支支需要点燃的火把,我们要做点火者而不是灭火人。我们必须为学生营造一个有利于培养学生的创新精神和创新能力,最终形成创新人格的良好环境,使学生积极主动地学习,愉快活泼地成长,成为新世纪的创新人材!班级是学校教育的基本单位。班级必须注意发挥学生的能动性,引导他们在主动参与中实现人的价值；班级必须让学生主动大胆地展示自己的个性,激励学生、展现自我。

1、以人为本,把学生视为能动的主体　　

学生是涌动着活力的生命体,是教育的起点和归宿。他们是教育的对象和主体。因此班级必须采取有效的手段和方法充分调动学生的积极性,发挥学生的潜能,使其在主动参与中享受到自身价值实现的快乐。　　

(1)、目中有学生　　

学生是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格。他们在渴望得到成人们的关爱的同时,更希望得到成人们的关注,特别是尊重。因此,我在作班主任工作中,在教育教学中,在与学生的交往中,尊重学生的意愿,尊重学生的人格,充分发挥班委,课代表,小组长等小干部的作用,同时也不忽略普通同学特别是差生。经常征询学生们的意见和建议,并采纳其中的正确意见,使学生的意愿在班级管理中得到体现,获得心理上的满足,真正做到目中有学生。

(2)、激发参与意识　　

在班级管理中,我注意培养学生的积极主体意识。让他们意识到自己应该成为班级学校的主人。特别是在学生管理方面,我不越俎代庖。教育学生懂得良好道德品质的形成不是靠老师或家长管出来的,关键是自我规范,自我约束,自我娇正的过程中逐步培养出来。我还在班级开展”如何成才”的讨论,引导学生明确学习固然离不开环境和老师的教导等外因,但更重要是靠自己,特别是学习兴趣等”非智力因素的作用。这样才能使学生真正认识到自己作为教育教学的主体,应该充分发挥主观能动作用,主动学习。　　

(3)、营造参与空间　　

在班级管理中,引导学生主动参与此项活动。如卫生分工包干制,卫生课间操的评比检查,书写板报,收发作业等。例如,我班有一名学习和纪律都不好的双差生,在学校里老师批评,在家里父母唠叨,造成了他的逆反心理很重,恶性循环。针对他的情况我决定我要帮助他,去发现他身上的闪光点,为他营造参与的空间,帮助他塑造美好的自我。我终于发现他是一个很热心,很有人缘又很幽默的学生,别人都愿意和他接触,办事也很利落。我交给他一个财产保管员的工作,让他负责班中一切财产的安全。他得知后很高兴,并欣然接受。不出我所料,他的工作完成的非常出色,我班的财产乃至卫生都在年级里小有名气。更让我欣慰的是他得到了锻炼,并且得到了大家的关注,尊重和认可,从此在做人和学习纪律等各方面都有了进步。在学习方面我们也做到了如：师生、生生间的合作交流，信息沟通；学生质疑，预习，自学，解题多思路等等。　　

2、用各种班级活动增强学生的自信心。

自信心是多次自我展现成功形成的反馈。治疗屡战屡败所带来的自信心衰竭一般的做法要求在哪儿跌倒，从哪儿爬起。我认为，这种方法只适合纠正一些因较偶然的因素造成的心理偏差，而学生的自信心衰竭一般多由长期学习成绩不理想造成，积重难反，让他们一下子在视如畏途的道路上爬起来并赶上、超过别人，如果不是缘木求鱼至少是谈何容易。因此，需要创造更加“公平”的机会，让他们体验成功，恢复自信，找回真正的自我，产生自我发展的强烈欲望，发掘出内在的潜力，进而迁移到原先最不自信的方面，即“失之桑榆”而后“收之东隅”。开学伊始，我确定了本学期班主任的研究课题：《班级为每个同学提供展示自己的舞台》。

班级要组织开展的活动很多，其中，有学校教导处、少先队等组织的各项活动，例如艺术节、科技活动月、运动会、球类比赛等，还有班委会组织发起的活动。但是，这些活动通常只为班委干部、热心活动的积极分子和一部分学生提供了机会，他们的工作能力得到强化，各种才干得到展现，在师生们的一致肯定下，他们得到了正反馈，积极进取、自信乐观，因而学业成绩也容易保持和提高。仔细想想，他们之所以活跃，是因为他们本来就比一般同学自信，有余勇可沾，上述活动固然有益，但多为锦上添花。怎样雪里送炭，让班级每个同学尤其是那些自信心衰竭的同学参与到班里的活动中来呢？我和班里干部进行了充分讨论后，决定以主题班会作为切入点，原则是以小组为单位，组长牵头，策划组织一台主题班会，还设立了六个奖项：最佳班会奖、最佳创意奖、最佳脚本奖、最佳表演奖、最佳主持人奖和最佳道具制作奖。起初，班委会担心小组没有力量承办，原因是有的组员缺乏才干，平时又很少参与集体活动。为了得到同学们的支持与理解，班长吴新彤就这一问题在班里做了问卷调查，调查结果是：全班52人，有44人表示同意，占班级总人数的85％。同学们的热情之高，大大出乎班委会的预料，也更加坚定了班干部开展这项工作的信心。看来不是同学们缺少才干和能力，而是班级没有为他们提供展示自己的机会。

3、班级管理自己做主

在班级管理中我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每名学生都有机会“施政”，有机会服务同学，锻炼自己、表现自己、提高自己，从而培养学生的自主管理能力。

我们进行的主要工作就是建立“自立互助合作小组”。

（1）划分小组，推选小组长。我将班级学生分成11个小组，每个小组包括小组长共4人，小组长是由自愿报名然后在班内竞选，最后选举出责任心强、工作大胆的学生担任小组长。

（2）小组制定本周目标。小组根据本组实际情况再制定本组奋斗目标。如有的小组根据本组员上课听讲不够专心这一现象，把“课堂纪律”作为本组这一周的工作重点。

（3）实施行动。小组确定奋斗目标后，就有小组长监督每个组员的执行情况，小组长在组里享有最高权力，对每个组员都有质询权，对每项班级工作都有管理权，任何组员都必须无条件当面服从小组长的教育管理，绝不准当面顶撞，有意见可事后向班主任反映。这样，小组长就有了一个广阔的工作平台，同学们纷纷报名参与，他们非常珍惜这个为同学们服务的机会。

（4）天天述职班务公开。在每天放学前，是我班例行小组长述职时间，在小组长哄亮的述职声中，一批批的好人好事得到了颂扬，并与“成长记录树”活动结合起来，同时，点名今天违犯纪律的同学，违犯了纪律的同学，可以用做好事的方法来弥补过错，对屡教不改者，由班主任亲自批评教育。

（5）总结评比每周评选5--6名优秀小组长、优秀组员、进步组员，学期结束，除了评选常规的各种荣誉外，我班还要评选学期优秀小组长。

（四）、创建快乐课堂 培养学生自信心

1、营造宽松和谐的课堂气氛培养学生的自信心

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，我充分营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。我们在教学和生活中尊重和信任学生，把他们看成自己的朋友，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。“教学无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发开导。

我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷5=3，150÷50=3,1500÷500=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的交流后，我发现班里学习成绩较差、上课从不举手发言的曹欣荣把手举起来了。我高兴的把她叫了起来，但是她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住啦，一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看曹欣荣，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，想退却了。可我走过去，抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，把你观察到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢!”当时，她结结巴巴的讲出了自己的观点，居然是对的!教室里立刻响起一阵热烈的掌声。我们多给学生关爱、鼓励，好有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

我们在集体备课时也交流了自己是如何用激励的语言，谷素端老师说由于我们上课时间有限，学生多，老师不能一一检查，有时他就让同桌互相检查，对做对的同学进行表扬，说“棒棒棒，我真棒”然后还会接着说“既然你真棒，接下来，要怎样听课呢?这样学生一听就会自信增加认真听讲。

王冰冰老师说他在课堂上经常让学生帮助同学纠错，对纠错对的同学进行表扬“你看的真仔细，找到了他的错误，可真是帮了我们的大忙”这样学生会很高兴，接下来也会更认真地听。刘小超老师说我在课堂除了多给学生一些激励的语言，还通过表扬的手势、赞许的目光、微笑的表情等增加孩子的自信心。

2、利用各种教学手段增加学生的自信心

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。因为他不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我注重搜集有趣的帮助学生记忆的方法。

如在教学《商的变化规律》时，学生容易弄混，在课下我们办公室的老师交流了自己如何让学生更加容易记住他们的变化规律，其中王慧玲老师说他给学生是这样讲解的，她说商和被除数是好朋友的关系，当除数不变，被除数怎么变化，商也怎样变化；商和除数是敌人，当被除数不变除数怎么就变化，商却和他反着干，我一听这个方法很好，就用这种方法教学生，结果学生比以前像书本上说的方法及得更牢固。本来是枯燥的数学知识，变成了更有趣的人物关系。这样让学生学习数学更有了自信心。

还有小数点的移动变化规律总结成儿歌的形式：小数点，本领大，走一走，数变化。向左走，数缩小，向右走，数扩大。数位不够怎么办？找0不为解决它。还有每次我们听完公开课时也会总结一些让学生更容易的方法，比如今他们听完我讲的求一个小数的近似数我开始说的是看那一位上的数，后来有用了看小数点第几位上的数，谷素端老师说觉得第二种方法学生更容易理解，在谷素端老师讲小数的改写时，刘晓超老师说把高级单位改写成低级单位，直接用箭头学生给你个容易记忆，通过我们的集体备课让我们的同学更容易学会数学，也会喜欢数学增加了孩子的自信心。

3、用争辩培养孩子的自信心

每个学生是个不同的个体，我从不压抑学生的学习积极性、主动性。而是创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论中，寻找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽到引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本子上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做起来。之后我组织同学交流结果：有的同学说“商2余2”有的同学说“不对，应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的人居多。这时，我装着说我也不知道请同学们自己讨论，我们进行一场辩论大赛，请正反双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇舌站，一开始学生都有各自的道理，第二种学生用演算的方法证明了自己的正确性，后来大家也总结出了余数在什么位就表示几个几。在这个过程中完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。

4、感受成功，使学生获得自信心

詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特地视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人一个成功者。”在数学教学中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度的开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。

（1）、建立“值日班长制”。

儿童心理学给我们指出：儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只能当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意跟他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。作为老师我既把学生看作是管理的对象又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性。引导他们自己去思考、主动探索、自觉实践。

每天我让两个同学记录班级表现好的同学情况，课前领着学生读书，记录作业检查情况，每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是他给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增进了自信心。

（2）、创建“闪光日志”和“红星评比栏”。

在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创建了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩，每一个成功。让每一个学生看到自己身上的长处，看到自己同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己，使自己不断得到提高和发展。

同时我还设立了三个红星评比表，第一是课堂表现，我们班同学很多课堂不爱举手，有时并不是他们不会，而是害怕，为了激发学生举手，我对手课堂举手的同学进行表扬画星，这样一来那些平时不怎么举手的同学也举起来小手。第二是作业评比，有的学生作业不认真，只是为了完成老师布置的作业，我对那些作业认真完成的学生进行画红星，第三是考试评比，为了激发学生的竞争意识，我把学生学习程度相同的分成一组，谁在本组获胜的画星。每月公布一次，对优胜的同学进行奖励。学生在收到激励后，树立起自信心，为他们的发展起到了很大作用。

（5）、家校联合，指导家长如何培养孩子的自信心

自信心是一个人能力的支柱，一个没有自信心的人，不能指望他能够做出实质性的成就。自信心也是打开一个人生命潜能大门的钥匙，没有自信心，就无法开发人的潜能。自信的人会相信自己是社会上有用的人，相信自己有足够理由能享受精彩而幸福的生活，认为自己能够赢得社会和他人的尊重，自信心是孩子成才与成功的前提条件，自信心可使孩子不怕困难，积极尝试，奋力进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。在平常和家长的交流中发现不少父母存在一个共同的苦恼，就是孩子缺乏自信心，如何培养孩子的自信心呢？自信心的确立，需要多方面的因素。做父母的在这方面对孩子进行培养是非常重要的。我们通过家长会，家长委员会讲座等形式，与家长共同探讨提高孩子自信心的方法。得到了以下共识：

1、父母要尊重孩子，支持孩子，这样他就会感到自己的价值。

现在三岁的孩子对自己的穿衣已经有了自己的观点，他会选择自己喜爱的衣服穿。父母要尊重孩子的选择。比如穿裙子还是穿裤子，是穿红色的衣服还是穿黄色的衣服。当孩子做出决定后，父母加以肯定和表扬，孩子在一次次为自己作主的同时，也一次次赢得建立自信的机会。在自己的判断得到肯定时，孩子的自我评价也会大大提高。支持孩子在安全状态下探索新鲜事物，尝试各种体验。在生活中只要发现有一点点的进步时，马上就要给于肯定，对他说“你真棒”，孩子就会看到自己的长处，肯定自己的进步，认为自己真的很棒。有时孩子要做一些冒险的行为，父母也不要立刻制止，让他在父母的监护下尝试着去做。尽管这些冒险的行为会有多次失败，然而，不去尝试就永远也不会成功。如果面对孩子的失败，经常受到的是否定、轻视、怀疑，经常听到“你真笨、你不行、你不会”的评价，孩子也会否定自己，对自己的能力产生怀疑，从而产生自卑感。

2、在别人面前讲孩子的缺点，容易使孩子产生自卑心理。

在别人面前讲孩子的缺点这样做会让孩子容易产生自卑感、嫉妒心、失去个性。作为家长应该认识到，每个孩子都有他自己独特的长处和与众不同的个性。即使最胆小怯懦的孩子，偶尔也会有大胆的举动，也会做得很好，也许在常人看来这微不足道，但做父母的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬鼓励，同时，不要对孩子有过高的期望值，每个孩子只有从他自己实际的基础上发展，尤其是特别要给予发展慢的孩子以更多的关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处，使这些孩子逐渐树立对自己的正确评价，这样

才能健康成长。而家长的首要任务，是帮助孩子找出他的长处，发展他的个性。不是拿自己孩子跟别人孩子比较，试图激发孩子的上进心

3、当孩子感到困难和苦恼时，用鼓励的方法培养孩子的自信心。

鼓励是培养孩子最重要的一个方面，哲人詹姆士说过“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人（特别是儿童）的具体表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。当孩子试着做一件事而没有成功时，我们应避免用语言、用行动向他证明他的失败。做一件事失败了并不意味这个孩子无能，我们应该把事和人分开，父母要采取信赖、欣赏的态度，只说鼓励话，你能做好”，“我们再试一次”，“你能行”等等。因为父母的每一声赞许犹如一束阳光，温暖孩子的心田，每一位孩子，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到父母的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许之春日阳光，特别是那些对自己缺乏自信的孩子。因此，做父母的，在教育孩子时，如果少一些偏见，多一些平常；少一些歧视，多一些尊重；少一些冷眼，多一些赞许，让孩子享受到温暖的阳光。那么，无论哪种层次的孩子都会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，这样，潜能将被激发，奇迹将会出现。

4、引导帮助孩子做力所能及的事情，增强孩子的自信心。

记得魏书生曾经说过这样的话：“一个人的自信度与他的成功率成正比。”成功的次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。那种事事依赖、处处顾惜的孩子总是期待照顾，怀疑自己的能力，缺乏自信。反之，将孩子毫无准备地置于新情景之中，突然推向自立，也会使孩子受到挫折、丧失信心。因此，父母可以在生活中创设宽松的心理环境，引导帮助孩子做力所能及的事情，比如吃饭时拿筷子、摆碗、搬板凳等，较困难的事，如洗毛巾、擦桌子、整理床铺等，会做了要大力表扬。早上起床和晚上睡觉要让他自己穿脱衣服，锻炼独立性。需知自信心和独立性要从一点一滴做起，不是抽象的。因此家长应该正确认识到孩子的缺点和优点，正确把握，创设良好的机会和条件让孩子去尝试和发现，发展孩子的各种能力，并在孩子取得成绩时，及时表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验，建立真正的自信心。

5、培养孩子自信心,避免过分保护、溺爱孩子，这样会使效果适得其反。

溺爱孩子会使他们走向社会后显得力不从心。在现实生活中，盲目自信，企求过高，力不从心，导致失败的事例时有发生。每一个孩子都需要不断鼓励，就好象植物需要阳光雨露一样，没有鼓励孩子不能健康成长。每天试着去发现孩子的优点，并以欣赏的目光、高兴愉快的心情来表扬孩子的优点，但是，鼓励教育孩子的过程中不要过分地赞扬他，以免产生骄傲情绪想要鼓励孩子，最重要的三条是：第一，不要嘲笑他，以免使他的心灵受到不同程度的伤害。第二，不要过分地赞扬他，以免产生骄傲情绪。第三，赞扬、鼓励要适度，不要成为溺爱的阶梯。我们对孩子的教育过程中，必须时刻顾及到这一点，要避免过分保护和溺爱孩子，以免产生对大人的依赖。

九、研究效果：

我们选取了五个班进行试验，通过近一年的研究和努力，学生的自信心明显增强，学习劲头足，个个都活泼开朗。现在把我们小学生自信心测试题及学生的考试成绩前后做一对比，可以看到各方面都明显得到了提高。

附学生成绩前后对比表：

附学生自信心测试题调查前后对比表：。（见下页）

小学生自信心情况调查结果统计前后对照表 ：

十、我们的结论：

1、在教学中，运用激励性教学评价，能有效地激发学生的学习积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展，培养自信心 。

2、小学是进行挫折教育的重要阶段，在平时的教育、教学中，要注意方式方法，让他们正确面对挫折，要敢于面对竞争，努力培养学生健全的心理品质，培养他们的自信心，使每一个学生的身心能得到和谐而有个性的发展。

3、在班级管理工作中“培养学生的自信心”是一种行之有效的科学的班级管理理念。在整个活动过程中，班主任始终是策划者、指导者，需时时用心思，处处动脑。只有提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，才能全面提高学生的自信，才能真正实现培养新时代社会能力型人才的需要。

4、我们必须为学生营造一个有利于培养学生的创新精神和创新能力,最终形成创新人格的良好环境,使学生积极主动地学习,愉快活泼地成长,成为新世纪的创新人材!班级是学校教育的基本单位。班级必须注意发挥学生的能动性,引导他们在主动参与中实现人的价值；班级必须让学生主动大胆地展示自己的个性,激励学生、展现自我、培养自信。

5、家庭教育也是比不可少的重要一环。通过家校联合、形成合力。指导家长尊重、信任孩子是培养孩子自信心的基础，支持、鼓励、赞扬是培养自信心的方法和实施途径。只要爱心、细心、耐心并存，每位家长都能把自己的孩子培养成才。

十一、讨论与反思：

此项课题的研究，使我们在教育教学中得到一次全面锻炼，又加深了我们小学生进行自信教育重要性的认识。我们感到，小学生学习自信心，不仅是教师的责任，也是学校、家长和全体教育工作者共同的责任。

1、教师要以自己的自信感染着学生。教师自身就是非常重要的榜样和资源，教师的自信力无疑是最具有吸引力和感染力的。作为教师要以饱满的情绪、自信的面貌感染着学生，引发学生对自信的强烈渴望。教师自身的能力也需提高。

2、学校和家庭要创造有利于学生自信心培养的氛围。培养学生自信心不能仅靠某一位教师个人的力量，也不能靠某一门学科的力量，而是学校、教师和家庭要形成整体合力。只有充分认识这个合力作用的意义，才能使教育教学朝着健康的、正确的方向发展。如何调动家长的积极性，让他们参与其中，仍需要进一步研究。

3、教师对培养学生自信心的认识要进一步加强。不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生的心理健康成长，牢固树立并认真实施“人人成才、人人成长”的理念。同时也要认识到培养学生自信心要循序渐进、水到渠成。培养学生学习自信心是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情。学校和教师要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长远、耐心细致，把它纳入学校教育教学的每一个环节之中，引导学生走向自信、走向成功。

参考文献：

1、《建设理想课堂》2007.5 中国轻工业出版社。陈大伟编著。

2、《小学生心理学》 2007.8 浙江教育出版社。林崇德、王耘、叶忠根编著

3、《教育心理学》2007.12 福建教育出版社。艾伟主编。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2cd6195e14791711cd791709.html