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《六国论》教案

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语文学科教学课例《六国》的内在理路与历史现场一、教材分析这篇课文位于人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，单元主题是“散而不乱气脉中贯”。从作者看欧阳修、韩愈和苏轼，同属“八大家。从内容上讲，都是发思古之幽情，或抒发个人感慨，或表达爱国情怀，借古论今，讽喻时政。从单元主题角度来讲，《六国论》应扣住“从历史的角度关注政治或解读人生”的艺术手法进行教学设计。纵向来看，《六国论》是选入教材的唯一一篇“史论”“策论”的文章，学生在整个高中阶段，只能从教材中学到这一篇典范的文言议论文，所以，《六国论》具有“示范性”，是学生学习议论文的经典教材。教学设计应从文本的核心价值出发，把握其独一无二的特性，所以，学习《六国论》，重点应突出其“论证艺术”。高中新课程标准要求培养学生的探究意识和人文情怀，苏洵的《六国论》不是一篇就事论事探究六国灭亡真正原因的史学作品，其写作手法是借题发挥，借古讽今，其写作主旨是劝谏北宋统治者以六国为鉴，不要赂敌求和，应改赂为战，抗击契丹和西夏，这样才能救亡图存。所以，这节课不要上成历史课政治课，要上成语文课，明白史学和文学创作的区别，感受苏洵的忧患意识和爱国情怀。二、教学目标 1把握文章结构、体悟语言。学习本文的论证艺术。既能把握作者的文章大结构，也能领会文章的小结构。进而领会作者的写作意图，探究、感受中国古代文人忧国忧民的情怀和以天下兴亡为己任的责任意识。 2历史现场的重构 3苏洵的忧患意识和爱国情怀三.教学重难点 1.把握句与句、段与段、段与全篇的逻辑结构，通过词汇的细致分析，掌握作者行文的思路，与论证方法。 2.将作者生平经历置于历史大背景之中，要求文史结合，对学生是一个考验。
< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>课题课时安排一．“语言的建构和运用”：文本细读法找出关键词句并加以分析。二．“思维的发展和提升”： 1.学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今议论文的写作特点。《六国》的内在理路与历史现场 1课时课型新授课授课人授课时间刘硕 2018.12.24 语文核心2.理清作者的论证思路，学习作者围绕中心论点展开论证的方法。素养三．“审美的鉴赏和创造”及“文化的理解和传承” 1.体悟行文之美。 2.领会苏询关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想。 3.体察作者的爱国之情，用心培养自己的爱国情怀。 1.把握句与句、段与段、段与全篇的逻辑结构，通过词汇的细致分析，掌握作者行文的思路，与论证方法。教学重难2.将作者生平经历置于历史大背景之中，要求文史结合，对学生是一个点考验。了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。 3.掌握本文的文体知识“论”——以论证为主。板书一．导入新课通过标题的“六国”引发学生的思考，展示不同的版本（中华再造善本设计教学宋刊本《嘉祐集》和上海古籍出版社《嘉祐集》笺注），学生自主得出结论。活动设计问题：既然原题目应为《六国》，那么为何后人要加上“论”字？（“论”的意义就在于指明了文体，进而指明了学习本文的第一要务。）
< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>二．梳理文章结构由学生自由组合成的小组进行讨论，并派代表进行汇报。汇报的形式为所在段落的逻辑结构图或者为思维导图皆可。六国破灭弊在赂秦赂秦而力亏故曰：弊在赂秦不赂者以赂者丧（参考图）问题：第一段还有那些词对于论证来说是重要的？ 1. 非、不、或曰第二段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。六国破灭之原因双方的土地变化（对比）祖先和子孙（对比） “有限”与“无餍”（对比）（参考图）问题：到了第二段与第一段比，苏洵在某些句子上饱含了情感，你能否找到？能否试着朗读一下？（固、思厥先祖父……、以、故、至于）第三段齐五国既丧盖失强援不能独完燕赵智力孤微（参考图）问题：还有哪些词能体现作者情感？（斯、始、惜、诚、向使）第四段（呜呼！悲夫！为国者无使为积威之所劫哉！）第五段（借古喻今苟、下）问题：我们刚才从微观的角度分析了句与句、段与段的逻辑结构，那么谁能从宏观的角度来看看，这五段的结构？结构→文本→历史对比阅读：苏辙《六国论》→并力→勠力故
< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>< class='_1'>问：按照标准的论述结构，到了第四段文章即可收束，为何还要继续写一个第五段？三．重返历史现场下面让我们重返历史现场，从历史的角度来观照这篇宏论雄文。问：重返历史现场，需要有一个定点。那么选择哪一点是较为恰当的？四．总结问：为什么苏洵以一介布衣的身份，却写出了如此针砭时弊的文章？六国的内在理路与历史现场苏洵总结与反思赂文本戮历史鹿
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