窦桂梅：《村居》课堂实录
发布时间：2022-11-10 22:57:24 来源：文档文库
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窦桂梅：《村居》课堂实录
一、导入
一）播放“居”字的字形演变flash 师：同学们，由这个“居”字的字形演变过程，你想到了什么？ “一个人住在屋子里。” “十口人住在屋子里。” “居然之家。” 二）板书：吴音
师：吴音是哪个地方的口音？ 生：……
师：是的。一个汉字就是一个故事，一处乡音就是一段历史。这故事，这历史，这文化，都化作了这一首首诗，一篇篇文。 三）通过词牌名和两段音乐的比较，引出课文。
1）幻灯出示辛弃疾《破阵子·为陈同父赋壮语以寄》。师读全词，生读词牌名“破阵子”数遍。（显然，学生对这首《破阵子》是生疏的。加上这么大的场面，学生有些发怵。所以开场的气氛略显沉默拘谨。）
2）师介绍关于词牌名的文化常识：解读词时，看词牌可以了解这首词的节奏和内容。
3）播放音乐（曲名不详 ），呈现金戈铁马的音乐意象。（在音乐中，她情不自禁地用肢体语言表达自己内心的感受。总让我感觉像个交响乐团的指挥家。呵呵～）。再让学生交流第1页/共8页
感受。
生：雄壮。磅礴。（答题的学生依然不多。她幽默地说：瞧战场的气氛把你吓的。那场面，让你此时无声胜有声！） 4）播放另一段音乐：《水调歌头·明月几时有》 师：它和《破阵子》是一样意境吗？ 生：不。它给人的感觉是轻松愉快的。
师板书词牌名“清平乐”，让学生联系刚刚听到的音乐和词牌名，读读这首词。
二、初读全词，读出平仄韵味。
1）板书课题：村居。让学生联系村的偏旁和“居”字，说说仿佛看到什么。 生……
师：（接过学生的话）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美丽的景象。（同学生一起轻轻吟诵）。
2）指名读，读准生字“媪”和多音字“剥”（bao）；指导学生读好上、下阙之间的停顿。 师：你怎不读剥（bo）呢？
生结合“剥”（bao）的字义说明理由。师肯定之。
3）配合手、脚的动作正确、流利吟诵全词，读出平仄韵味。 师：古人读词，讲究“手舞足蹈”。手舞就是击掌。
（指挥学生击掌吟诵一遍。果然，轻松欢快的味道出来了。） 师：这足蹈呢，就是踏脚。
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（指挥学生起立，手脚并用吟一吟。一拍、一踏，学生就放开了许多。而因了这整饬有韵的节奏，学生的吟诵也越来越有气氛。开场的拘谨气氛因此得到舒缓。）
师：古人写词，是把感情、内容和节奏结合在一起，推敲出来的。所以，读词还要讲究平仄。平，就是第一、第二声，读得舒缓。仄就是第三、四声，读得短促。
学生在她的指导示范下，踉踉跄跄、战战兢兢地读起来。开始，孩子们显得很不习惯。后来就越读越有趣了。读熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑扬顿挫”，什么叫“气断声不断”，什么是母语的音乐美。那韵味自然非现代文的读法可比！再到后来，学生理解了词的意蕴和词人的感情色彩，和着平仄读这首词的时候，那味道～～～～～啧啧～～
此外值得注意的是她的评价语言：由于学生把注意力集中在了咬清平仄上，读着读着急了，速度偏快。她就指导说：大儿～～锄～豆溪～～～～东～～。在那儿呢～（边吟边做翘首张望的动作）这样，学生就能领会，此词写的是作者所见，视线每及一处所见的景致要慢慢读出。可是读着读着速度又偏快了，她又说：我都还没看见，你们就看完了？大家笑。 三、有感情朗读，从文字层面领会词意
师：俗话中，诗中有画，画中有诗。不知不觉读了这么多遍。你都看见什么了？
生一个接一个依据字面说出自己“看”到的景色，边解词意边第3页/共8页
练习有感情朗读，一点点呈现出词所表达的画面：低小的茅屋，葱茏可爱、绿意逼眼的青草，说着家乡话，乐滋滋夸赞着对方的一对白发苍苍的老夫妻，以及大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼的劳动场面，还有小儿于溪边卧剥莲蓬的姿态。 师：同学们了不起啊！看到了这么多幅画面。不过你看，还少了哪处景色？
“词里说到“溪上”、“溪东”、“溪头”。所以我觉得画面中还应该有小溪。”
“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都连起来了。” 绝！真绝！在解词意的时候，学生是想到哪里说到哪里的，虽然字面意思都被解出来了，却缺乏整体上的联系。而现在，老师的一句“是啊。因有了这溪，把这一幅一幅的画面，都连起来了。”即刻赋予了这词完整的生命，和活生生的灵魂。 这时，教师利用音响播放溪水声。大家听得入神。这水声，时而涓涓，时而潺潺，时而哗哗……由缓到急，慢慢又轻下去，轻下去，直至消失不见。老师让学生们交流了听觉感受，又伴随着这水声再次吟诵这首词。此时的课堂，怎一个美字了得。
师评：这水声，平添了江南特有的灵性。 四、从文学层面领会词意
一）想象：此时，诗人会在哪里？他会是诗里的谁？ 渲染了“溪”后，教师又让学生想象：诗人会在哪儿？有人答第4页/共
