提高课堂教学效率的策略与方法

发布时间：2020-02-01 02:24:10 来源：文档文库

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提高课堂教学效率的策略与方法

——栾川县教师进修学校尤新峰

前言

在一定意义上，新课程的实施和推进确实是为了追求育人效率的提高。课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。因此，明确课堂教学活动追求效率的意义，深入研究和探讨课堂教学存在的问题，找出提高课堂教学效率的策略和方法就成为当前中小学迫切需要解决的问题。

一、提高课堂教学效率是课堂教学的价值追求。

提高教育教学效率一直是教育教学改革和进展的价值追求，有三次重大变革在教育史上阻碍深刻和广泛。

第一次是捷克教育家夸美纽斯创立的班级授课制。他把一对一的个不教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学，教学效率得到了极大地提高。夸美纽斯系统论述了统一教材、统一教学时刻和空间、统一教学要求的班级授课制，在教育史上是一个重大贡献。自此以后，通过各国的教育实践，班级授课制作为学校教学的要紧组织形式，得到广泛运用和进展。

第二次是德国教育家赫尔巴特提出的课堂教学时期论。他把以教师为中心的班级课堂教学程式化、模式化，如此教师就能有打算、有步骤地进行教学，从而提高了课堂的效率。赫尔巴特认为，一个教学过程应该有如此四个紧密相连的时期组成：“明了、联想、系统、方法”，后来逐渐演变成“五段教授法”，即我国中小学教师所熟悉的课堂教学五个环节：组织上课、检查复习、讲授新知、巩固复习、布置作业。赫氏的理论让教师们领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。

第三次是美国教育家杜威提出的学生中心论。在杜威看来，赫氏理论的差不多缺陷在于它从全然上只重视“教材”，而不记得了教育中的“人”，忽视了人的主动性。教学的中心不在教师，而在学生，因此他认为要把教学中心从教师转到学生。杜威对教学的贡献要紧不在于发明了某些具体的教学方法，而在于使教学方法迈入了一个新时代，即旨在唤醒主体意识、关注个体独特性、促进个性自由与解放的教学时代。

总之，追求教学效率是各国教育教学改革的全然目标，也是各种教学流派不断探究和倡导的理念和策略，追求教学效率是课堂教学活动的全然价值。

二、提高课堂教学效率是新课程教学改革大背景下的现实迫切要求。

(一) 提高课堂教学效率是实施素养教育，提高教育质量的需要。

教育质量是一切教育活动的生命线，世界各国持续不断的教育改革全然目的确实是为了提高教育质量。全面推进素养教育是我国现时代教育进展的大政方针。实施素养教育，确实是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面进展的社会主义事业建设者和接班人。实施素养教育，确实是要面向全体学生，为学生的全面进展制造相应条件，尊重学生身心进展特点和教育规律，使学生生动爽朗、积极主动地进展。衡量我国教育质量的标准确实是看学生的素养是否得到了全面进展和提高，是否生动爽朗地主动进展，有无创新精神和实践能力。

学校是实施素养教育的要紧场所，教学是实现教育目的的差不多途径。学校能否有效实施素养教育，教育质量能否得到切实提高，课堂教学是关键。课堂教学活动的全然目的在于促进学生尽可能高速地进展，要求课堂教学必须采取让学生学起来容易，适合学生能力的方式。提高教育质量，不但要让学生素养得到全面进展，还要让学生的素养得到切实的进展。教学追求效率确实是要努力使师生以尽可能少的时刻、精力或教学消耗获得尽可能多的教学成果。因此，实施素养教育必须从差不多的课堂教学改革人手，通过不断提高课堂教学的效率，来整体提高教育质量。

(二) 提高课堂教学效率是减轻师生负担，促进学生健康成长的需要

师生教学负担过重是当前教学中普遍而又特不突出的一个问题。“教师教得苦，学生学得累”是普遍反映。

据有关调查，新课程推进过程中，教师负担普遍加重。目前，教师的工作量要紧由以下几部分构成：

1、备课，写教案；

2、上课，包括公开课、观摩课等；

3、批改作业；

4、参加教师培训；

5、听课、参加教研活动；

6、撰写论文等；

7、班级、学生治理，班主任工作。

8、教师自我提高的学习、进修活动(如专升本)等。

网上有段顺口溜形容教师的生活现状：“ 教师育人终日疲乏，学生告状回回都对。工资不高还要交税，从早到晚比牛还累。一日三餐时刻不对，一时一刻不敢离位。下班不休还要开会，迎接检查让人崩溃。囊中羞涩见人惭愧，百姓还讲我们受贿。”教师们普遍反映，新课程加重了他们的工作负担。为“生存”所困、为“绩效”所忧、为“名声”所累，教师普遍因工作时刻长、工作难度大、劳动强度高、心理负荷重，经济压力大而不堪重负。减轻教师工作负担，除了教师对新课程理念及其教材、教法的不断熟悉等外，改变教师思维方式和工作惯性，向课堂教学要质量，提高课堂教学效率就成为迫切解决的问题。

就学生而言，新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但实际上学生的负担非但没减轻反而更重，甚至还有民谣讲现在的学生是“起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。学生学习负担过重，不但降低学习效率，还造成其严峻的厌学问题，进一步阻碍其身心健康成长。许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16．8％，初中生为45．5％。学习负担过重，还导致学生心理问题的产生，比如：一些学生过度焦虑、忧郁，严峻的甚至学习心理失衡，引发恶性事件，带来一系列社会问题。学生长期处于紧张、压抑的心理状态，不利于其健康成长。中小学生课业负担过重要紧是由于学生的学习大都局限于同意现成的知识、学生的学在专门大程度上被老师的教所替代。在应试教育指挥棒引导下的题海战术、加班加点和教师在课堂上的“填鸭式”教学是导致学生课业负担屡减不轻的要紧缘故。因此，在深化课程改革、调整优化教学内容、改革考试方式的同时，进一步提高教师素养．改善教师教学方式，进而提高教学效率就成为一个现实而紧迫的问题。

三、新课程背景下提高课堂教学效率的动身点和思路

课堂教学是在一定的教学环境下通过教师教、学生学而掌握教学内容、完成教学任务的过程．因此，在宽泛的意义上，教师、学生、教学环境、教学内容、教学方式、教学评价等众多因素都在不同程度地左右着教学过程，阻碍着课堂教学的效率和效果。在这些因素里，教师是决定性的因素。教学活动的发动、运行、效果反馈等差不多上以教师为主导的。提高课堂教学的效率必须从教师着手。在新课程推进的背景下，教师的教学理念、教学方式乃至其自身专业素养的提高都直接阻碍着教学效率的提高。因此，提高课堂教学效率的动身点和思路在于教师自身主体能动性的充分提高和发挥。教师自身主体能动性的提高和发挥要紧表现在不断学习和把握新课程的有关教育理念、教育方法和策略、提高自身教育教学素养等几个方面。

(一)不断学习和把握新课程的相关理念、方法和策略。

新课程改革是在大的社会转型背景下教育领域的一场巨大变革，它要在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面实现转型，努力建立起新型的基础教育课程体系。在如此的课程改革目标背景下，观念的转变成为首当其冲的情况。尽管在新课程推进伊始，有关方面就十分重视对教师的培训；但教师对新课程理念的同意、认同和把握客观需要一个过程，从同意到转变为自己的教育教学行为又需要一个过程。同时，新课程的有关理念和方法在课程改革实践中还有一个不断同意检验的过程。所有这些方面的因素都决定了教师对新课程的把握需要一个相当长的过程，也决定了教师的学习是一个相当长的过程，而且是一个持续不断的过程。教师要在不断的学习中，逐渐提高对新课程的领悟力，进而提高课堂教学效率。

(二)结合自身的教学个性不断优化教育教学策略。

在新课程的背景下，教师不是放弃自己已有的教学个性，而是要依照新课程的要求，在正确认识各种教育教学方法和策略的基础上，结合自己的教学个性，对它们进行重新组合，达到不断优化的目的。任何一种教学方法和策略都有特定的适用对象和内容，有应用的时空限制。教师差不多适应的教学方法和策略并不是一无是处，新的教学策略和方法也并不差不多上灵丹妙药，某种教学方法和策略也不是对每一个教师都适用。各种教学方法和策略能否发挥有效的作用，关键在于教师的应用和把握。因此，提高课堂教学效率，需要每一个教师结合自身的教学个性，不断对各种教学方法和策略进行优化组合，形成新的有生命力的教学方式。