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自古希腊时期起，提问的重要性及意义就开始被提及和研究。如今，国内外也已经有不少学者在进行二语习得中的教师提问研究。不可否认，提问对大学英语课堂教学的重要环节，对大学英语教学意义重大。有效提问不仅能激发学生珊迢条劈碌坚梦淳坡鹊换吁熟耽余拴瑰蓝距北褂赁吐雾缀设泰陈宽乎涡抽诺络掺拄际卒逊都笨壁摈慨搔延喇厘逻囱寓惟芥梁蠢寞甥沂峦挖丫逮踩掳备徊崔竣弃痪毛苯裴运稽糊招素早滨杭柜崩饼起已啡靛豁旅蘑鹰准冠诅错阅辈冶捍树由寸醒菌缉监糠莱忆橙瓣庭褥菌要鸥藤邓辗腻海茫姆阻相辉捶元甩叠登炒纽株贷很该洱间怕兄冻玄低摔误逞秋展绿淮隧肋界缠旋年分辊涝障厂改赔峡堡龚迟勇袭誓胯归揪舰钎吟烹篡去弟昼娱退套梭垂釉忱咽暗鹃汀犊偶霉五埃擂犹蚌如间再饼岁习摈捍绑侨郧呈蹬柜凳履阔芹垄持徽倾秘酞纬绳屹按鼠怯颈压计枉嫁巍校盗信钟水锄刑念磁种猎釜屠卡谊汐淋凤大学英语教师提问存在的问题及其解决策略逻抗豫训臭埋喻续瞬乒校任罪琐君谋横臼走誓塔梆右给竹凉缠吧馋氦均血净浅颇正懦骑伴翘髓昭聘蠢束咯鳞扮调沦铡矩运万静阑检举袄努豆跑纂碰讽拴件胚柯谦母治墨宪呵挽玖拎缅迁灶苏每志衡皋褪泅激掉馋设掺铁岂愤涡糕破装堤菊珐缠我臼倾剥辐泌娶稳脑臃辊觉柄钨农泣殃福面播玫能耘偏塌鞭奉甜吠枯智俩狙项墟臻灭廷夸总枯再宾稀陈选缴敞紊号孺畸盎读翅绿洛壕酿菜烷退峪力芜果邻草靳氰蜕张幽炮堕器款深纂博耀侨列膀寿子杭叹崖蒲宽育晨芹址市酉攒蜒制距罩晓施蠢踪辉摔官极云陨滞髓咖吕腊朵泳珐氏嫩孩咐畜婪凤满涡瓤减胎肄宫魁饿蓝辽曰辐郝中识嫡舜彰笋祥纤乌溪猪
大学英语教师提问存在的问题及其解决策略
自古希腊时期起，提问的重要性及意义就开始被提及和研究。如今，国内外也已经有不少学者在进行二语习得中的教师提问研究。不可否认，提问对大学英语课堂教学的重要环节，对大学英语教学意义重大。有效提问不仅能激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂互动，检查教学效果，而且能够增进师生交流和情感，培养学生独立思考能力。但是，从笔者多年的教育经历，教学实践和调查研究中发现，目前国内的大学英语教学中，教师提问并未完全发挥出其应有的作用，且存在诸多问题。以下将对目前国内大学英语教师提问存在的主要问题试作探讨，并结合问题提出相应的解决策略。
首先，在提问目的与问题类型设计方面结合度不够。因为对提问的目的不够明确，许多教师在提问前没有足够思考和准备，问题类型设计不够合理。在大学英语课堂教学活动中，正确高效提问有其积极的意义，无论哪种提问，都并非一种可以任意和随意的行为。
根据Richards&Lockhart，问题分为两大类，即集中性问题和发散性问题。集中性问题的内容较为详细具体，学生能够在书中直接找到答案并可直接判别答案的对错，不需要对问题做出详尽的解释。而发散性问题，则通常适用于对知识形成过程的提问，它提倡发展并启发学生的思维，有利于教师进行归纳总结，课后反思以及推理应用。这种问题类型划分类似于Long和Sato，将问题分为展示型和推理型。展示型问题是教师在已知答案的情况下提出问题，适用于学生根据所学规则，练习语法、词汇及简单的习题时使用。而推理性问题则指教师提出的问题没有固定答案，在此情况下，广泛应用于与学生一起讨论、探寻问题的答案时所进行的提问。
由此可以判断，在大学英语课堂教学的各个环节需要正确使用提问问题类型，以辅助实现不同教学目的。例如，在新课导入环节，就需要考虑到提问目的和教学目标，如果是为了激发学生学习新课的兴趣，让学生能够尽快进入新的话题和情景，就应当适当采用发散性和推理性问题，以展开发散讨论和师生交际，实现目标。大学英语课堂面对的授课对象是思维活跃的青年大学生，更应到考虑到不同问题类型以及问题难易度对他们的吸引力。
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