浅谈如何进行初中数学课堂教学中的情感交流
在传统的数学教学中，人们更多关注的是认识因素，而忽视情感因素的存在。关注学生的情感，已成为学习方式的一次革命。
在新课标指引下，我们有必要让学生直接去参与一些数学的实践活动，让我们在活动中理解数学，并进一步发现数学的魅力和价值，从而进行情感交流。
一、创设情境，激发情感
情感是人们对事物的态度体验，主要表现在积极与消极两个方面。如果教师在教学中，绷着面孔，不敬言笑，那么课堂气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间易产生一种压抑感。教师无法激发学生的学习潜能，学生不愿表达自己的想法，更不能产生热爱数学的积极情感。因而教师在教学中要通过创设适当的课堂情境，激发学生热爱数学的积极情感。将学生热爱数学，积极探究数学知识的情感事融于认知活动中，让每一个学生都能在宽松、愉悦的环境中学习数学。
例如，教学两点之间线段最短时，可以创设如下课堂情境：小猫看见鱼、小狗看见骨头后会怎样运动？学生答：“会选择直线”。师问：“为什么会选择直线”？学生答：“因为这样走最近”。难道小猫小狗也懂得数学吗？不是，这纯属几何直觉。动物和人都有几何直觉，人类把从实际问题中总结和抽象出来的数学理论，主动应用于实践，这也是人类优于动物之外，简简单单的生活实例激发了学生寻找数学原理的强烈欲望，调动了学生主动思维的积极性。让学生在自己经历、感受过的事例中，理解知识的产生与发展，从而激发学生主动参与数学实践的热情。这样的课堂情境可以使教学内容触及学生的情感领域，让学生深切感受学习活动的全过程，并把热爱数学提升为自身的精神需要，自然就提高了学生自主学习的能力。除创设幽默情境外，还可以创设新颖、惊愕、问题、议论等各种课堂情境，在不同的数学背景下激发学生热爱数秒这的积极情感。
二、培养兴趣，强化情感
情感是有波动性的，如果能将学生的学习热情转化为稳定持久的学习兴趣，则学生热爱数学的积极情感将得到强化。因为兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习活动内驱动力，带有深厚的感情色彩。数学新课标的基本出发点就是促进学生“全面、持续、和谐”的发展。为了实现这种发展就意味着教师要培养学生学习数学的浓厚兴趣，强化学生热爱数学的积极情感。这种积极情感的力量是巨大的，它可深化学生心中的“冰块”，点燃学生智慧的火花，让学生在数学学习中得到快乐的体验。
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