要重视对非智力心理素质的培育

要重视对非智力心理素质的培育

上梅中学 许固健

我自出任中学副校长以来，为了探索教育教学的客观规律和素质教育的有效途径，曾对湖南省新化县第二中学205名学业成绩较差的在校高中学生，进行教育心理学的调查与测试，统计结果表明，他们的观察力、记忆力、想象力、思维力等项指标的测验结果都不差。其中，优秀26人，占12.7%；良好129人，占62.9%；一般50人，占24.4%；没有一个弱智的学生。那又是什么原因促使他们学业成绩较差呢？

现代教育心理学的研究表明，人的心理是客观现实在人脑中的主观反映。人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。学生的心理发展过程是学生的大脑对各种外界信息（刺激）进行加工处理、不断地进行自我激励、自我调控、自我选择、自我发展、自我完善的自我教育的过程。学生各种心理素质的和谐发展，构成他们各自具有的完整的心理系统工程：一是心理载体和操作系统，即由观察、记忆、想象、思维等构成的智力心理，这些统称为智力心理素质；二是心理驱动与制约系统，即由动机、兴趣、理想、情操等构成的动力心理，由意志、情感、气质、性格等构成的控制心理，由活动、交往、协作、应变等构成的适应心理，这些统称为非智力心理素质。智力心理素质组成智商，非智力心理素质组成情商。它们共处于人的心理素质的统一体中，一方的存在与发展以另一方的存在与发展为前提，相互联系，相互制约，促成人的心理素质内部的矛盾运动，推动人的心理素质不断向前发展。

当前，我国的家庭、学校、社会普遍忽视对儿童和青少年非智力心理素质的培育，必然障碍着智力心理素质的发展，影响着学业的进步与事业的成功。这是一个多么令人痛心的巨大损失！

为了进一步研究非智力心理素质对儿童和青少年的具体影响，我们又对这205名高中学生分项进行教育心理学的调查与测试。统计结果表明，因忽视对情感的培育，缺乏认真学习的热情，不求上进的有70人，占34.1%；因忽视对意志的培育，缺乏刻苦钻研的精神，浅尝輙止的有81人，占39.1%；因忽视对性格和气质的培育，没有养成静心攻读的习惯，浮躁好动的有54人，占26.4%。面对这个严峻的现实，我们必须向家庭、学校、社会大声疾呼：要重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育！

为了进一步证实非智力心理素质对人才成长的重要作用，我们对这205名高中学生进行追踪调查。通过对调查记录的分析比较，我们惊奇地发现：甲学生的智力心理素质比乙学生差，但非智力心理素质比乙学生好，结果在学习上的进步，甲学生反而比乙学生大。这些来源于现实的活生生的调查资料，怎能不引起我们的深思？

对儿童和青少年非智力心理素质的培育，决定着一个人学习上的进步和事业上的成功。科学巨人爱因斯坦的成功公式是

W = x + y +z

其中，w表示事业的成功，x表示艰苦的劳动，y表示正确的方法，z表示适当的休息。大发明家爱迪生宣称他的成功在于“99%的汗水加1%的灵感”。大文豪鲁迅戏称他成功的秘诀“只是把别人在茶馆里喝咖啡的时间用来学习罢了”。大数学家华罗庚更有“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”的咏叹。他们的成功都是用非智力心理素质激发智力心理素质的有力证明。

我们中华民族一贯注重修身养德。作为中华文明源头经典著作之一的《大学》，开宗明义：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”它指出《大学》的根本宗旨，在于阐明完美、光明的德性；在于使人民受到感化成为新人；在于达到道德上完美无缺的理想境界。它通过对“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的深刻分析，说明格物、致知是基础；诚意、正心是途径；修身是根本；齐家、治国、平天下是由小到大，由近及远的目标。它强调“自天子以至庶人，壹是皆以修身为本。”修者，培育也；身者，素质也。以修身为本就是以素质教育为根本，全面提高全民族的人才素质。

三国时期的诸葛亮在《诫子训》中，关于“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的精辟论述，进一步阐明了“学须静也，才须学也”的辩证关系，揭示出用非智力心理素质激发智力心理素质的客观规律，指导着世世代代的人们，完成伟大人格的升华。

明代有位老和尚，为了检测三个随父母来寺进香的小孩，让他们背诵风屏上的百字短文。第一个读完一遍立即背，背错五个字；第二个读了三遍背，背错三个字；第三个读了五遍才背，一个字也没有背错。围观的人们都称赞第一个小孩过目成诵有出息。老和尚笑了，说：“还是第三个出息大！”后来果然如此，第三个中状元，第二个取进士，第一个成为花花公子。人们都称赞这位老和尚是神仙。其实，他就是我国古代高度重视非智力心理素质的典范。

现在，党和政府全面推行素质教育，我们更应该研究这些理论渊源，继承这份文化遗产，发扬这种优良传统，高度重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育。

刘易斯·特曼是美国斯坦福大学的著名心理学家。他把测试智商，发现天才作为自己的终身事业，发明了全世界通用的“标准智商测试法”。他从1921年开始，在联邦基金会的支持下，组建一个团队，到加利福尼亚州对25万名中小学生进行智商测试，筛选出1470名学生的智商在140至200之间，誉为“年轻天才”，称为“特曼人”。他将这些研究资料写进《天才基因研究》一书，坚信“特曼人一定是美国未来的精英群体。”他用尽心事，自始至终关注着这些“天才”的成长，跟踪调查、记录，测试、评估，咨询、指导。但随着时间的流逝，大量事实证明，特曼人并不出类拔萃，其中没有一个人获得诺贝尔奖；而当年测试时智商不高，认为没有发展前途的威廉·肖克利和路易斯·阿尔瓦雷茨却都获得了诺贝尔奖。刘易斯·特曼很失望，又在《天才基因研究》一书中公开承认“特曼人的智商和成就并没有完美地结合在一起”。刘易斯·特曼的失败，给人们以深刻的启示，那就是：从总体上看，一个人的成功并不主要决定于智商。

诚然，组成智商的观察、记忆、想象、思维、判断、推理等智力心理素质固然重要，但组成情商的动机、兴趣、理想、情操和意志、情感、性格、气质以及活动、社交、协作、应变等非智力心理素质必不可少。在一定意义上说，对于一个人的成功，情商比智商更加重要。

后来，美国心理学家特尔曼又连续几十年跟踪调查1528名被试者，对其中800名男性被试者中20%成就最大的与20%成就最小的进行比较研究，发现这两组人的智力心理素质没有明显区别，而最明显的差异是在人格个性等非智力心理素质上，高成就组的心理特征是进取、自信、坚持。从而有力地证实了人格个性等非智力心理素质对人的发展是比智慧能力等智力心理素质更为重要的规律，为现代教育改革提供了重要的理论依据和实践指南。

长期以来，由于片面追求升学率的影响，我国还有许多人至今仍然只用考分的高低来评价学生的优劣，只用考上大学人数的多少来评价学校的好坏，普遍忽视对非智力心理素质的培育，致使一批批可望成才的儿童和青少年的智力心理素质得不到充分的发展，这难道不令人感到可惜吗？

重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育，是全面推行素质教育的重要方面。面对着当前普遍忽视非智力心理素质培育的现实，我们如何才能纠正这个偏差，全面推行素质教育呢？这要靠党和政府的重视，家庭、学校、社会的参与以及学生本人的努力。

格氏试剂的发现者维克多·格林尼亚，于1871年5月6日出生在法国瑟儿堡大船舶制造厂家。父母的溺爱和优越的生活条件，使他成为臭名远扬的“二流子”。有一天，他在一个盛大的午宴上，看到刚从巴黎来的女伯爵波多丽美丽动人，便傲慢地走去邀请她跳舞，遭到波多丽的拒绝，还当着众人的面大声斥责，说：“请站远一点，我最讨厌被你这样的花花公子挡住视线！”这种奚落深深地震撼着21岁的格林尼亚的灵魂。不久，他悄然离家，留下字条：“请不要探询我的下落，容我刻苦努力地去学习，我相信自己将来会创造出一些成绩来的。”他来到里昂，想进里昂大学。由于他荒废太多，成绩很差，不能如愿。然而，他没有灰心，用自己强烈的求知欲感动了里昂大学的老教授路易·波韦尔，并收养了他，给他补习功课，使他终于以合格的成绩考上里昂大学。在大学期间，他又以自己的勤奋，赢得当时著名的有机化学权威菲利普·巴比尔教授的器重与指导。他刻苦学习，潜心钻研，通过大量实验，，终于发现了有机化学中最有用、最多能的“格氏试剂”，荣获1912年诺贝尔化学奖。

我花费这么多篇幅介绍这个故事，就是要大家想一想：是什么原因使格林尼亚成为“二流子”？又是什么原因使这个“二流子”成为诺贝尔奖获得者？

我花费这么多篇幅介绍这个故事，更希望大家想一想：在我国当前被人们普遍斥之为“双差生”的大批学生中，是否也有未来的诺贝尔奖获得者，或其他重大的发明者、发现者？

我多么希望我们的父母不要再用格林尼亚父母式的溺爱去放纵、去残害自己的孩子。我多么希望我们的社会都能像波多丽和波韦尔那样去激励、去爱护格林尼亚式的“二流子”。我多么希望我们的教师都能像巴比尔那样去器重、去指导格林亚式的“双差生”。我更加希望被不良舆论斥之为“双差生”的大批学生们都能像格林尼亚那样发愤图强，自强不息，力争做未来的诺贝尔奖获得者，或其他重大的发明者、发现者啊！

为了实现这些愿望，我们必须在教学过程中，认真落实用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展的设想。为此，我曾在湖南省新化县第二中学高74班进行“面向中下学生，提高解题能力的中学数学教学改革实验”。该班入学时有学生58人，其中，只有廖庆伟一人总分为501.3分，恰恰上新化县重点中学最低录取线。总分在499到400分的仅有4人，有93.1%的学生总分均在400分以下。全班的数学成绩更低得吓人。只有杨都行一人为70分，69到60分的仅有6人，在88%的不及格学生中，59到50分的仅有9人，其余均在50分以下。面对这个大面积属中下学生的现实，我从贫困山区学生的实际出发，用非智力心理素质激发智力心理素质，以思想教育为先导，以“双基”教学为基础，以解题教学为中心，面向中下学生，提高解题能力，进行“中学数学教学改革实验”，以人为本，以学定教，因材施教，循循善诱，探索出一套发展学生数学素质的客观规律、教学原理和课型模式，提高了教学质量。追踪调查表明，这些学生通过今后更高阶段的学习和实践，均已成为所在行业的骨干。我的实验论文，《帮助中下学生，提高解题能力》发表于《数学通报》1986年第11期，获湖南省科学协会奖；《中学数学概念教学规律初探》发表于《教育科学研究》1987年第20期，获湖南省数学学会奖；《素质、整体素质和数学素质》与《素质教育与数学教学改革实验》先后编入《烛光——中国教育论坛》，分别获全国优秀教研成果和教改成果一等奖。从而，成为我实践“用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展”的思想，所登上的第一高峰。

为了实现这些愿望，我们必须在教育过程中，认真落实用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展的设想。为此，当我被任命为中学副校长之后，先后在湖南省新化县的第二中学、上梅中学和东方实验学校等单位进行“教育工作量化管理改革实验”，针对当时只注重空洞的理论灌输，忽视学生的行为养成和非智力心理素质的发展，教育管理松散的现实，以邓小平理论为指导，以理论灌输教育的基础，以行为养成教育为关键，以学生自我教育为核心，制订《学生操行量化考核评分办法》、《文明班级量化考核评比竞赛条例》、《学生自治实施细则》和《学生奖惩条例》等量化式规章制度；建立“班级自治，年级评比，学校督导”的分级式管理体制；实行“日记载，周统计，月小结，季初评，期总评，年鉴定”的递进式操作流程；采用“优加劣减，正负计分，逐段统计，定期公布”的权和式计分方法；开展“做三好学生，争文明班级，创一流学校”的激励式竞赛活动，进行“教育工作量化管理改革实验”，充分调动学生自我完善的心理需求，充分激发学生自我发展的生命力量，变他律为自律，指导学生自觉养成良好的行为习惯和优秀的思想品德，探索出一套教育工作量化管理的客观规律、操作流程和实施方法，提高了教育质量。三次在“湖南省中小学德育工作会议”上发言；为“娄底地区中小学德育工作座谈会”，提供了“从严治校，量化管理”的现场，先后有78个单位，878人次来上梅中学参观，将学校的教育工作量化管理改革实验与省、地、县的教育改革活动，融为一体。我的实验论文，《论中小学生思想品德评价的激励作用》，发表于《湖南教育学院学报》1994年第12卷，获湖南省教育管理学会奖；《加强实践环节，强化养成教育》发表于《中国德育》2002年第12期，列为“2003年中国首届教育家大会”交流论文，获全国优秀教育论文一等奖；《教育量化管理的理论与实践》，作为“2004管理、调研、实践、创新的优秀论文”，在“中国创新与发展的理论与实践高级研讨会暨中国管理科学学会2005年学术年会”上交流，入选《全国理论创新优秀学术成果选粹》，获全国理论创新优秀学术成果一等奖。从而，成为我实践“用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展”的思想，所登上的第二高峰。

为了实现这些愿望，只关注学校教育是不够的，还必须在家庭教育和社会教育中，认真落实用非智力心理激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展的设想。为此，我在出任中学副校长后，多次召开当地行政领导、各部门负责人和学生家长联席会议，建立家庭、学校、社会三结合大教育管理领导小组，健全管理机制，创办“家长学校”，开设“家庭教育专题讲座”，帮助家长提高科学教育子女的能力，与家长们一起，共同进行“家庭教育改革实验”，开展“创建和谐美好的科学学习型家庭，促进儿童健康成长”的活动，提高了家庭教育质量。与此同时，我们还协助区社领导，创建区社教育活动基地，开展“在家庭做勤劳节俭的好孩子，在学校做勤奋学习的好学生，在社会做遵纪守法的好公民”的教育活动，进行“社区教育改革实验”，优化育人环境，提高了社区教育质量。我的专题讲稿《家庭教育五讲》，在“湖南省青少年思想道德建设家庭教育研讨会”上交流，先后刊载于《湖南省关心下一代工作简报》之上和《家庭教育通讯》的“专家论坛”栏内。我的实验论文《素质教育的理论与实践》，在“第三届中国教育家大会”上交流，编入《发现·中国当代教育思想学术专刊》，获中国当代教育思想优秀论文一等奖。从而，成为我实践“用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展”的思想，所登上的第三高峰。

我们的党和政府一贯重视对儿童和青少年非智力心理素质的培育，积累了丰富的实践经验，形成了严谨的理论体系。这些经验和理论集中地保存在《毛泽东、邓小平、江泽民论思想政治工作》之中，是我们在改革开放和社会主义市场经济的新的历史条件下，加强和改进思想政治工作的科学指南。2000年2月1日江泽民同志《关于教育问题的谈话》明确指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育。”他反复强调：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”

我们要发扬党的优良传统，认真学习毛泽东、邓小平、江泽民的论述，加强对儿童和青少年的爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们具有热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情感和为祖国、为人民艰苦奋斗，勇于献身的坚强意志，养成良好的行为习惯和优秀的道德品质，全面推行素质教育，用非智力心理素质激发智力心理素质，使之相互促进，和谐发展，努力提高全民族的人才素质，为把我国建成富强、民主、文明、和谐的中国特色社会主义现代化国家而努力奋斗！

注：本文最初是我于1984年8月出任中学副校长后，在湖南省新化县第二中学举办“教育心理学专题讲座”的讲稿。1990年10月整理成论文，获“湖南省基础教育发展战略大讨论”一等奖。2002年编入《当代中青年教师教育文集》获全国优秀教育论文一等奖。2012年定稿时又作了一些补充。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2abfe88ba58da0116c1749e4.html