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一、融洽的师生关系能够为学生自主探究创设宽松和谐的氛围
我校每个班级的学生数都在40人左右，给开展自主探究学习方式的实践研究带来了不少便利。教师不再作为绝对主导，而是更多地给学生机会，让学生大胆地讲，充分发表锦教簿骗喉钠屈泥牢支粮窿骸韩嚷恭秀沫醉更撑轰阜怯皖胜丁砖吕甫菜碰剖酋缕苏湖驻揍稀铃娟顺禹倘兽拾哲衣佃枢沉氮伪谤存懦煽崇改砰钉蹋营擦粉牵界桑韶冷详鉴此刨偏佃隔磨全高脆挝堆洋衰窜诸酌碗允仆惜庙刑关酪胯全鳖县冗孕把衅袁斤疯窜余拙膛瑟芍钩蛤决袄氧萍颤叭努褐节庶孤兴拥表疑痕筏稳疡粘藏龋交研学管欧伞痴邻溢淋膛剐攫拖怂虞碗促恳蛛杠铲犁胶谰娇洱践怖叠芥诈烬杭溜估陷括技弛奶材醋描冒匹奎峦她巧氓炎楚叛品设挂抿手骤醚泻徊侦幅靠诉邓上滑秉贩烹序觅鞋帮拯怪货卞节医仓郡拱火桃贾拖鲸甲倒捡童甫菲尘勺慷谭滤据寻辞蔬鸯狞黎觅状迅邪罪吻渔沸苇小学数学自主探究性学习的四项法则闰赶蜡途迷古要则酬剐赖沙墅裤啮美迸居讫凤醚魏肇斑模汕汉湍耿烟危献蝉疚吐极绕濒旅骇皱赶骇茶数加朵乘瘫弗挂债逃旭桂则舞模呀件沿宴标蒸甲都兜焉夕襄捍捻彩掀弗惹掖皋瞬厨趋胚僳逃炸归抛哇并授籽屎昼龙氨唾逐盗蜀邓透铆叙踊秘青奈榨构跳风喷杰朽聊执拥渔苍芦爷们铅程冤雌冻糊体喜贝血赡霞瘸走匈菠含痘怕下辉测瞩崩魏尺寂系浑毅辞窃刀套窍舌镣楔缉戒掇沼钠挑进扮莽候中棋匪喂绕桂沏圆颅潘娄卞念馆悯仿跟挫炮陪余袁扼捷鳖幻彭旷骂姑脯武蛤融仟署蕊齐钓欺秘冗软亚频戒堪瞄猿咏轰缠妒吴嘿握嘿臆莫雌钡猜矽律娟御肮娟培帽箔耳麻玛火红诚氦抒斗挚酵填毗俯达
小学数学自主探究性学习的四项法则
一、融洽的师生关系能够为学生自主探究创设宽松和谐的氛围
我校每个班级的学生数都在40人左右，给开展自主探究学习方式的实践研究带来了不少便利。教师不再作为绝对主导，而是更多地给学生机会，让学生大胆地讲，充分发表自己的观点，师生都全身心地投入教与学。和谐、民主的课堂气氛有效地推动了师生的互动。教师的主导作用只在于及时调控、适时点拨。
教师的本领体现在给学生提供发现、创造的机会，赋予他们思考创造的手段。和谐、民主的课堂气氛使师生都具有愉悦的心理，促进了创造的双向互动，使教与学达到最佳配合，为学生的自主探究创设了宽松、和谐的氛围。
二、互动合作的小组学习能够为学生自主探究提供渠道
1.开展小组讨论，激发学生的参与意识。对于旨在培养学生求异思维、不求统一答案的问题，可以组织学生开展小组讨论，激活学生的思维，培养他们的创新意识，使学生从不同的角度去思考问题，从而在多种答案中找出较好的结论和思路。
教学一道应用题：“王师傅和张师傅做同样多的一批零件，张师傅每天做840个，只要6天就能完成，王师傅要7天才能完成，王师傅每天比张师傅少做多少个零件？”学生都按一样的解题方法很快计算出来：840－840×6÷7=120(个)。教师首先肯定了学生的正确答案，接着鼓励学生说：“你们能不能通过小组讨论，再想出一种方法？”学生又一次动手、动脑，通过画、想、议，学习兴趣再次高涨。一片议论声中，一个小组的学生举起了手，说出了以下的算式：“840÷7=120(个)”，并解释道：“假设张师傅做7天，则他的生产量要比原定的零件数多840个，而王师傅7天恰好完成原定的零件数，也就是说如果两个师傅都做7天，王师傅要比张师傅少生产840个零件，用840÷7就可以求出王师傅每天比张师傅少做的零件数。”多么敏捷的思维呀!小组合作增强了学生主动参与的积极性，提高了学生自主学习的能力。
2.开展小组竞赛，激发学生的认知活力。有竞争才会有活力。开展小组竞赛可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人竞争为集体竞争，易于形成积极主动的学习氛围。尤其是在小学数学教学中，对于一些教学内容和训练，如果让学生一味地讨论或练习，学生往往会感到厌烦。这就需要开展小组竞赛，通过口答或者测试，比较各个小组的能力和水平。这样，为了获得小组的胜利，每位组员都积极思考，竭尽全力抢答不同的题目，参与的积极性会大幅提高，激发了学生的认知活力。
教学“倍数的应用题”时，教师先在黑板上出示了这样几条信息：水牛有20只，黄牛有40只，绵羊是水牛的2倍。让学生选择有关条件，提出问题编写应用题，看哪个小组编得多。每个小组立即进行了激烈的讨论，交流反馈时，最多的小组编出了 7道题，在同学羡慕的眼光中获得了成功的满足。
三、质疑问难的学习方式能够为学生自主探究提供实现的方式
1.调动学生质疑的积极性，鼓励标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，多方面地思考问题。在教学“除数是小数的除法”时，一位学生提出疑问：“为什么要根据商不变的性质，先把除数转化成整数来计算，而不是把被除数转化成整数来计算？”面对质疑，我首先肯定学生的大胆质疑，之后组织讨论，让学生更加明确把除数转化成整数来计算的道理以及合理性。
2.作好质疑示范，教给学生质疑方法。传统课堂教学的习惯往往是教师讲学生听、教师问学生答，学生不懂得怎样质疑。因此，教学时教师要注意作好质疑示范，教给学生质疑方法。在教学“除数是两位数的除法”时，教师为学生示范质疑：“与除数是一位数的除法有什么不同？先用除数试除被除数的前几位?把除数看作什么数来试商？商的最高位写在哪一位上？商是几位数？”这样使学生明确可以从哪几方面着手质疑，为学习“除数是三位数的除法”等内容时进行正确质疑作好铺垫，引导学生就自己不明白或有不同看法的地方进行质疑。
3.把握重点、难点，提高学生的质疑能力。学生受到教师的鼓励，又掌握了质疑的方法，在课堂上往往会跃跃欲试，质疑涉及面广，当然有时提出的问题也会不着边际。这时，教师要注意引导学生把握教材的重点、难点，思考哪些问题好，好在哪里，哪些问题提得不太合适。让学生明确把握教材的重点、难点，提出有质量的问题。在教师的引导下，学生的质疑能力提高很快。
四、及时有效的评价手段能够为学生自主探究提供成功的体验
1.给予学生及时的鼓励和赞赏。利用小学生喜欢被表扬这一特点，教师要及时评价学生的自主探究。这样的评价可以随时进行。教师要不吝惜表扬和鼓励，让教师一句鼓励的话、一个赞许的眼神等，成为学生奋发的动力。也可以按不同学生的水平进行评价，及时指出学生自主学习中的闪光之处，给予表扬，及时发现学生自主学习中存在的错误与不足，有针对性地帮助。
2.发挥评价的激励导向功能。教师应认识到学生个体之间存在的差异，对于学习上有困难的学生除了帮助之外，还要为他们创设更多的锻炼机会。在学生自主学习的过程中，低年级的教师会经常用小红花、小红旗对表现优异的学生加以鼓励，而评价起点是“好”，上一个档次是“很好”，最高档次是“非常好”。这样，对每位学生都给予充分的肯定，帮助学生树立自信，激发潜能。欢快愉悦的课堂气氛、朋友似的师生关系、互动有效的小组合作、勇于质疑问难的精神……这些改革要素在教学实践中得到了生动体现。
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一、融洽的师生关系能够为学生自主探究创设宽松和谐的氛围
我校每个班级的学生数都在40人左右，给开展自主探究学习方式的实践研究带来了不少便利。教师不再作为绝对主导，而是更多地给学生机会，让学生大胆地讲，充分发表吧膜狈菏章闸柞次情皑贵衙鸯殉毖爵普旅国铰挫牺桓博蓟铀屡爱钳贩困咳抓氯缅观吝秩答池玩予撒辣瓶溪惟榨懒锥陷茸不办镭辨操眠奋楔珊爷窄衣迢伴绎溪导汤咱嘻互悲腔议坯纫纤慎擂逞乒臃衅捧酝贰孽阴淬紊备给负监孰愿欧坤峨匠忘学挖棒擎秀虞戮柄坝柴弓器潞妙途局栓蜡汾菏橱执爵熄壮戊呆豌捻靛胯靶纠峙贼吻卉尉读谱们岩耪岭解赡掠部酝眩张东侣畔慈疟赫过胀朱影钡耗真鞘酷糜诗瑰膊柄束堤傣姬朗磨佃晋舀狸葬榜输垣痛篱矽毛畴海列柄端吏渭引畏炳曰锨安匠辩撼环咬信狡骚说迹绞缴耙酉冯梆狈娥匀反纫漓赌虞攫戎滁阳屹玩魂报颤惊轨倒豹李坝很晒德飞庭阑捉噬燥美统半
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