尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

教育硕士论文写作（二）

教育硕士学位论文开题报告

尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

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尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

一、选题背景及意义

1．选题背景

随着时代的前进,科学技术发展迅猛,国际竞争日趋激烈,传统的灌输式教学所培养出来的应试型人才已不再是各用人单位的宠儿。当今社会的信息化、经济的全球化使得创新精神和实践能力成为整个社会生存和发展的决定因素,因此具备创新精神与实践能力的新型人才已然成为了这个社会的新宠。具备创新精神和实践能力的通俗特点就是要能够自觉主动地进行学习和探索,同时能够出色地完成自主实践。而这样的创新型人才是我们传统的灌输式教学难以培养出来的,在数学方面尤其如此。传统的数学课堂教育模式通常是以概念一一例题一一练习为主,学生基本上是被动的听老师讲解,分析,然后模仿老师的思路去重复大量的练习题。时间没有少花,但是对知识却很少真正地理解,更别说创新精神的培养了。

数学与我们的生活息息相关,学好数学对一个人的一生至关重要。而传统的数学课堂教学模式显然难以达到这个要求,因此在学校教育中倡导学生自主学习和探究学习就显得十分重要,让学生能够在课堂上作为学习的主体把数学知识真正内化成自己的东西。

尝试教学法是我国著名学者邱学华先生历经五十余年探索出来的一种适用于不同层次学生需求的灵活多变的教学方法。它一改传统的注入式教学方法,把知识传授与能力培养结合起来,充分发挥学生在课堂上的主体地位,把课堂教学变成一个学生主动探索知识,形成能力的过程。尝试教学强调学生在课堂上自主学习,主动参与,自由探究,认为离开了学习者就无法构成学习活动,这正好与我国新课程改革中所提出来的以学生为主体,关注学生全面发展的理念是一致的。在数学课堂上实施尝试教学法,把数学课堂的主体地位还给学生,带领学生学会寻找知识的方法,探索新知识,充分调动学生的学习自主性,可以培养学生勇于创新,敢于实践的精神,使数学课堂的效率最大化。本文将结合实际教学案例就尝试教学法在小学数学教学中具体应该如何实施进行详细的分析和阐述,希望可以帮助一线教师们顺利实现用这一教学方法进行教学。

2．选题意义

教育部2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》⑴中就指出“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”尝试教学法是邱学华先生经过多年的研究与实践提出来的,它注重学生在学习过程中的主动性,强调培养学生的创造性,是一种符合当代教育改革要求的教学方法。对于尝试教学法在实际教学中的应用情况进行研究,可以帮助促进一线教师们在实际教学中更好的贯彻实行这一方法,从而促使学生主动学习,培养他们的创造性,实现新教育改革所提出的目标。

就小学阶段而言,小学阶段是学生可塑性很强的一个阶段。小学生对于新生事物具有天生的吸引力，他们往往对于无法理解的事物具有浓厚的兴趣，因此具备了使用尝试教学法的条件。同时小学阶段是是学习习惯养成的黄金时期,在这个阶段运用尝试教学法进行教学,可以帮助学生养成自主学习、主动思考的好习惯,促进学生创造性的形成。就数学学科而言,数学学科在科学技术发展中占据了十分重要的地位,因此被教育界置于核心学科的地位。运用尝试教学法进行数学学科教学更有利于帮助学生形成对数学学习的兴趣,提高数学成绩,形成良好的数学素养。

二、文献述评

“尝试”思想其实早在远古历史上就得到了体现。类人猿为了得以生存而尝试着站立，这是其进化成为人很重要的一步。人类历史上许许多多的创造发明，都是因为人们勇于不断尝试才得以形成的。“尝试”促进了人类的发展，推动了社会的进步。后来邱学华先生将其融入教学中，试图以“尝试”思想推动教育进步。他自20世纪60年代开始思考酝酿，至今50余年，已形成比较完备的尝试教学理论体系，并且正逐步渗透进入中小学实际教学中。到目前为止，已有很多人对它在中小学实际教学中的应用情况进行了研究，比如韩丽萍在《自主学习方法之尝试教学法浅探》中就尝试教学法对学生能力的培养进行了详细的分析和阐述，他指出运用尝试教学法教学有利于培养学生的自学能力、质疑能力、探究能力、创造能力等。金立成在《运用尝试教学法培养学生的问题意识》中就自己在实施尝试教学过程中的实际情况进行反思并提出了一些体会，她柞出在运用尝试教学法进行初中数学教学时最重要的是注意问题的编制。首先，在整个教学开始时，一定要注意合理编制准备练习，从而创设好认知环境，营造赓好的探究氛围，为后面的尝试过程做好准备。其次，后阶段尝试问题的设置要注重思维含量，提高其探究的价值。她提出“问题的设置要符合学生的认知水平能力，使学生‘跳一跳’就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维尔活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移;同时问题的选择要有思考价值，要经学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变成提问，导致牵着学生鼻子走。”陈剑弘在《尝试教学法在职校装饰设计类专业课中的应用》中就尝试教学法个步骤的具体实施，即从出示尝试题、学生自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解五个方面分别提出了自己的一些看法与体会。他指出“尝试教学法的五个基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的。在教学中应该根拒不同的教学内容，不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活运用。”其他相头研究还有很多，比如刘观发的《浅谈初中数学教学中‘尝试教学法’的应用》；胡学荣的《尝试教学法在高中数学教学中的应用》、江自龙的《应用尝试教学法进行高中数学教学的研究》、梁宗勤的《运用尝试教学法，提高数学学习兴趣》、王成洋的《数学教学中尝试教学法的运用》等等。通过对这些已有研究的分析与总结，笔者发现对尝试教学法在初中数学教学中实践情况的研究。主要有以下几个方面:

（一）尝试教学界定研究综述

尝试教学理论是在中国古代优秀的教育思想基础上，升华而成的现代教学理论。

陈仕彬在《谈“尝试教学”与“任务驱动”在教学中的运用》中指出远在殷周时代的《周易》，就提出“匪我求童蒙，童蒙求我”。意为师长不应该强迫地教育孩子，应该等待孩子来求教。只有孩子产生内在的教化需求，师长的启蒙教育才能达到预期的效果。

张传毅在《运用尝试教学法全面提高学生能力》中提到，《学记》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牵;强而弗抑;开而弗达;道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。”意思是教师诱导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽;激励不使学生感到压抑，学生就会感到学习是愉快的事。

张显友在《浅谈尝试法教学对学生思维能力的培养》中认为启发开导以打开学生的思路，不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋了。春秋时期伟大教育家孔子的“启发诱导”思想己经闪烁着尝试思想的光辉。孔子的名言:“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是:不到学生想弄明白又弄不明白时，不要告诉他什么意思;不到学生想说而又说不出来时，不要告诉他如何表达。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家。他的名言:“我虽不敏，请尝试之”。意思是，我虽然迟钝，也要试一试。这道出了尝试的普遍性。宋代教育家、思想家朱熹进一步阐发了尝试教学的思想。朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说:“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”朱熹认为，学生最佳的学习过程，是自己读书，自己思考，反对别人把学习内容领会了，向学生灌输。他又认为，教师在教学过程中虽然占有重要地位，但终究不能代替学生的作用。

近现代教育家都十分重视学生自学，学习要从问题开始。蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，要教给学生学习方法，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”20世纪中国伟大的文学家、思想家鲁迅有一句名言:“什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”这是鲁迅鼓励人们去大胆开拓，大胆尝试，大胆创造。对大胆尝试的人给予高度赞扬。著名学者胡适十分重视尝试，他明确提出尝试观，他早年的一本新诗集就取名为《尝试集》。他喊出“自古成功在尝试!”现代著名教育家叶圣陶比较系统地论述尝试教学思想。他明确指出:培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。运用学生自己尝试的方法，去达到教为了不需要教的境界。叶圣陶先生在半个世纪前，己经比较系统地阐述尝试教学思想。

综上所述，尝试教育思想在我国源远流长，尝试教学理论渊源于中国，是具有中国特色的教学理论，由此，在中国这块沃土上产生和发展尝试教学理论，这是历史的必然发展。

在尝试教学法相关研究中，最多的是关于尝试教学法在提高课堂效率方面旷研究。比如邱学华在《尝试教学是实施素质教育的有效途径》中指出尝试教学注可以改变原来的教学模式，建立全新师生关系以及改原来被动式的接受性学习方式为全新的学生自主化学习方式，从而提高数学课堂教学效率。他在文中指出“尝试教学法关注的是学习的过程和学生在这个过程中得到的体验和感想，故而学生不仅仅获得了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习数学的乐趣，从而提高了学生各方面的素质，有利于人才的培养。”邱学华在《尝试教学法的理论与实践》中从尝试教学法可以激发学生对所学知识的兴趣以及培养学生耐挫的意志品质等方面说明运用尝试教学法教学可以提高学生自学能力，从而提高课堂教学效率。还有很多比如安二竹的《尝试教学法在数学教学中的应用》、潘莉的《小学数学尝试教学法初探》、韩金花等的《用尝试教学法展现数学的魅力》等都从各个不同的角度对尝试教学法的运用所起的积极作用做了探究。

（二）尝试教学法的运用研究综述

对于如何在不同的课型上运用尝试教学法，相关研究也不在少数。比如唐晓杰等编著《课堂教学与学习成效评价》中指出尝试教学法在初中数学课堂的各种课型上的运用做了一个详细的分析和阐述，其中包括尝试教学法在新授课上的运用、在习题课上的运用、在练习讲评课上的应用、在题组习题课上的运用、在中考压轴题教学中的应用以及在多媒体教学中的应用等。.邱学华在《尝试教学课堂艺术》从尝试教学的准备练习、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解等各个步骤分别就尝试教学法在应用题教学中的运用做了详细的说明，也就是专门针对尝试教学法在应用题中的教学实践情况进行了分析，他提出“一节课要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争做到以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学法让学生试一试，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地，有利于促进学生探索精神的形成。只有探索才能有所创新。”此外还有杨孝帮的《浅谈尝试教学法在小学计算教学中的运用》、徐长春与朱海涛的《在初中代数中运用尝试教学法的几点做法》等也都对尝试教学法在不同课型上的应用进行了分析。

（三）尝试教学法的完善策略研究综述

对于尝试教学法在数学课堂上具体的操作策略也有很多人进行了研究与探讨，比如李现德在《尝试教学法在高中数学教学中的应用》中从课前设疑，引导学生主动预习、课中解疑，引导学生释疑答惑、课后自主演练，巩固所学知识这三个不同的方面阐述了尝试教学法的具体操作。邱学华本人所著的《中学数学尝试教学法的操作策略》则根据尝试教学法的具体步骤分别说明了尝试教学法的具体运用方法，即怎样出尝试问题、怎样组织学生自学课本，怎样组织学生进行讨论，怎样进行教师讲解四个方面。另外还有董巧霞的《浅谈尝试教学法在小学书中的应用》、郑香娇的《尝试教学法在数学教学中的应用》、徐雪莲的《浅谈尝试教学法在初中数学教学中的应用》、幸禹才的《尝试教学法在高中数学教学中的应用研究》、官声菊的《应用尝试教学法进行数学教学》、李丽的《尝试教学法在高中数学教学中的应用探究》、夏文化的《浅谈如何运用尝试教学法培养学生数学创新思维》等也都从不同的角度对尝试教学法在初中数学教学中的具体操作策略进行了分析与阐述。

（四）研究现状总结

综上所述，己有研究在一定程度上对尝试教学法在中学数学课堂上的实践应用情况作了一定的分析与研究，对笔者写作思考有重要的启示和借鉴意义，但是仍然存在一些尚未解决的问题。比如就尝试教学法在中学数学课堂特别是初中数学课堂上的具体应用操作策略而言，已有研究只是笼统地分析了尝试教学法在初中数学课堂上的操作情况，并没有一个全面而深入的分析阐述，所以本文致力于通过一些尝试教学法在初中数学课堂上的应用案例，对具体如何应用尝试教学法进行初中数学课堂教学进行研究，希望可以对一线教师们的实践教学有所帮助，同时可以丰富尝试教学法的相关理论。

三、研究方法

受到多方面因素的影响，在对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行研究比较困难，特别是希望通过实证研究来就实际过程中尝试教学法在小学数学教学研究中运用过程中存在的问题进行探讨时，更为复杂的是，这不仅教学方法实施所具有的时效性和连续性，同时还受到多个方面因素的制约。因此本文在研究过程中主要采用文献研究和问卷调查相结合的方法来进行分析，同时还运用系统性和重点性相结合的分析方法对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行了深入的研究。

（1）文献研究法：本文在研究之初，首先通过网络调查和图书馆调查相结合的方法，对所有与之有关的研究资料进行整理分析，同时归纳出其中对本文研究有利的理论，进而对当前尝试教学法在小学数学教学研究中运用研究方向、研究内容、研究进度等有所了解，从而为本文后续的研究奠定基础。这些资料除了来自于本校的图书馆之外，还来自于《知网》、《万方》等网络数据平台。

（2）案例法：尝试教学法在小学数学教学研究中运用是一个系统性的问题，同时会涉及到教学过程中的方方面面，在研究过程中如果希望通过对所有问题的研究来对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行研究显然是不可能的，也是不现实的。因此本文在研究过程中，针对问题进行了细致化的研究，从而避免涉及面太广而使得论文的研究范围太大，突出了研究了尝试教学法在小学数学教学研究中运用存在的问题，同时针对尝试教学法在小学数学教学研究中运用提出了具体的完善措施。

（3）问卷调查法：为了保证本文的研究具有时效性，同时也避免出现理论与实际相脱节的情况，本文在充分的理论研究基础之上，采用了问卷调查研究的方法，对江苏省部分学校开展尝试教学法情况进行调查研究，并通过实地调研的方式对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行了了解，通过实际分析，为本文的研究奠定了扎实的基础，也使得本文的研究结论具有合理性。

四、创新之处

（一）观念创新

不管是洋思中学的蔡林森校长还是杜郎口的崔其升校长，还是长期奔波于全国各地推广尝试教学法的邱学华老师，他们都是经过自身摸索、深谙教育教学规律的先进理念的践行者，而且是坚定不移。至于吃了多少苦，受了多少委屈和冤枉，都没能阻挡他们的脚步。应该说他们的魄力是震撼人心的。他们的义无反顾的牺牲精神更是值得学习的。从开始的硬性规定课堂讲授时间，到课堂管理，备课要求等等无一细节校长们没有想到。总之，只有有魄力的校长，才能推进这项真正有利于学生长远发展的改革事业。因此本文研究基础正是基于教学观念创新基础之上开展的，只有通过对不同教学方法的尝试研究，才能从中发现更好的教学方法，这也是本文研究的基本观念。

（二）视角创新

长期以来，老师们就是教材的忠实执行者，我只要把课本知识原封不动传达给你，至于听不听得懂，那是学生自己的事。这样，老师轻松，但学生遭罪，爱不爱听都得听，以至于后面学生会越落越大。现在要求以学生为本，让学生动起来，老师们得做多方面的准备来面对学生们的挑战，否则的话你就会落伍，被学生质问住。所以首先是老师得打碎枷锁，动起来，然后学生才会动起来。 因此本文研究基于教师视角、学生视角双重方面来对教学方法进行了深入的研究，通过双方面共同研究，从而换一角度来对这一问题进行深入的思考，进而为本文研究奠定扎实基础。

（三）方法创新

本文在研究过程中采用了多种研究方法结合的具体措施来开展研究工作。首先笔者通过大量的文献研究，这些文献不仅来自于学校图书馆，同时还来自于网络，特别是知网中所包含的现有研究文献，从而为本文的研究打下扎实的理论基础。另外本文还采用了调查问卷与访谈相结合的方法来进行研究，保证了本文研究的实践意义。特别值得一提的是，本文研究过程中一直采用了辩证方法来进行研究，从而让本文的研究更具普遍意义。

五、研究计划

第一阶段（2015年6月-2015年10月）：主要工作，如搜集资料、理解文献；

第二阶段（2015年11月-2016年6月）：主要工作，如进一步理解文献，完成初稿；

第三阶段（2016年7月-2016年12月）：主要工作，如修改、完成。

六、目前进展、面临困难

目前本文的研究存在的困难主要来自于三个方面：

1．从学生方面来说,一方面大多数学生还是习惯于传统的教学方式,习惯安静的坐在那里等着教师来向他们灌输知识。所以在使用尝试教学法进行教学时,很多学生的积极性调动不起来,不愿意主动参与尝试过程;另一方面,就整个尝试教学过程来看,数学基础较好的学生更愿意主动尝试,积极讨论,而一些数学成绩相对不好的学生就因为存在太多的困难而不愿意尝试,不愿意参与讨论。

2．从教师方面来看,一方面,由于笔者尝试教学经验不足,所以尝试教学过程中有些环节做的不够到位,没有充分发挥好教师在学生尝试过程中的作用。另一方面由于尝试教学过程是一个完全放 让学生主动来学的过程,因此对教师的课堂驾驭能力要求更高。而笔者由于教学经验不够,课堂组织方面还有欠缺,所以整个尝试教学过程进行得不是很顺利。

3.从实验方面来看,迫于现实条件的限制,尝试教学实验不够,从而导致了很多问题不能进行量化分析。

七、论文提纲

尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

绪论

（一）选题的背景

（二）文献综述

（三）研究目的及意义

（四）研究的方法

（五）创新之处

第一章 尝试教学法的内涵与现实意义

一、尝试教学法的内涵

二、尝试教学法的基本结构

三、小学数学开展尝试教学法的可行性分析

1.儿童身心发展的切实需求

2.学生学习能力发展的需求

3.基于数学学科特点的学生需求

4.历史因素

四、尝试教学法的现实意义

第二章 尝试教学法在小学数学教学中的具体实施步骤

一、尝试教学法实施基本原则

1.独立性原则

2.目标性原则

3.层次性原则

4.针对性原则

5.反馈性原则

二、小学数学课堂实施尝试教学法具体方法

1.精心准备练习

2.合理编制问题

3.合理引导自学

4.积极组织讨论

5.细心讲解难点

6.做好课堂总结

三、尝试教学法实践案例与分析

1.《除数是整数的小数除法》教学案例

2.《口算除法》教学案例

第三章 尝试教学法具体实施情况调查分析

（一）调查研究对象

（二）调查研究实施及数据的收集

（三）小学数学课堂实施尝试教学法取得的成效

1.实验数据分析

2.学生调查结果分析

3.教师调查结果分析

（三）小学数学课堂实施尝试教学法存在的问题与分析

1.课堂教学实践分配不合理

2.不同学生在学习习惯及能力方面存在差异

3.教师教学方法及理念上差异

第四章 小学数学课堂实施尝试教学法改进策略

一、尝试教学法实施过程中的合理调整

二、尝试教学实施过程中教师作用合理发挥

三、注重尝试教学法实施过程中学生的指导

第五章 结论与展望

八、参考文献

书籍：

[1] 韩丽萍.  自主学习方法之尝试教学法浅探[J]. 新课程(教研). 2010(11)

[2] 金立成.  运用尝试教学法培养学生的问题意识[J]. 新课程(中学). 2010(09)

[3] 陈剑弘.  尝试教学法在职校装饰设计类专业课中的应用[J]. 职业. 2009(11)

[4] 陈仕彬.  谈“尝试教学”与“任务驱动”在教学中的运用[J]. 成功(教育). 2009(01)

[5] 张传毅.  运用尝试教学法全面提高学生能力[J]. 海峡科学. 2008(12)

[6] 张显友.  浅谈尝试法教学对学生思维能力的培养[J]. 读与写(教育教学刊). 2008(06)

[7] 邱学华.  尝试教学是实施素质教育的有效途径[J]. 湖南教育. 1997(10)

[8] 邱学华.  尝试教学法的理论与实践[J]. 人民教育. 1994(04)

[9] 唐晓杰等编著.课堂教学与学习成效评价[M]. 广西教育出版社, 2000

[10] 邱学华著.邱学华尝试教学课堂艺术[M]. 教育科学出版社, 2000

[11] 徐雪莲. 浅谈尝试教学法在初中数学教学中的应用[J]. 中学时代. 2013(16)

[12] 刘观发. 浅谈初中数学教学中“尝试教学法”的应用[J]. 高中生学习(师者). 2013(07)

[13] 潘莉. 小学数学尝试教学法初探[J]. 现代教育科学(小学教师). 2013(04)

[14] 郑香娇. 尝试教学在数学教学中的运用[J]. 教师博览(科研版). 2013(06)

[15] 董巧霞. 浅谈尝试教学法在小学数学中的运用[J]. 学周刊. 2013(05)

[16] 许映民. 尝试教学是培养学生能力的有效途径[J]. 新课程(中学). 2013(02)

[17] 陈翠梅. 运用尝试教学法培养学生的自学能力[J]. 考试周刊. 2012(94)

[18] 李现德. 尝试教学法在高中数学教学中的应用[J]. 考试周刊. 2012(76)

[19] 王成洋. 数学教学中“尝试教学法”的运用[J]. 考试周刊. 2012(72)

[20] 杨孝帮. 浅谈尝试教学法在小学计算教学中的运用[J]. 新课程(上). 2012(06)

[21] 乔娜. 有效尝试,试出一片新天地[J]. 课程教育研究. 2012(23)

[22] 汪小华. 运用尝试教学 发展数学思维[J]. 小学时代(教育研究). 2012(03)

[23] 亓俊玲. 小设计 大文章——谈尝试教学中数学练习题的设计[J]. 中国体卫艺教育. 2011(11)

[24] 杨天笑,徐永田. 树立“先学后教、渐进内化”的教学理念 走有十中特色的教学之路[J]. 吉林教育. 2005(Z2)

[25] 邱学华. 尝试学习的原理、策略与实践[J]. 人民教育. 2002(11)

[26] 张奠宙. “与时俱进”谈数学能力[J]. 数学教学. 2002(02)

[27] 霍力岩. 教育的转型与教师角色的转换[J]. 教育研究. 2001(03)

[28] 王建明. 教学改革应从培养学生的自学能力入手[J]. 石油教育. 2000(09)

[29] 杜权,孟宪伦. 尝试教学与素质教育[J]. 教育探索. 1998(03)

[30] 陈劳生. 国家课题《尝试教学理论研究》通过专家鉴定[J]. 湖北教育. 1996(12)

[31] 邱学华著.邱学华与尝试教育人生[M]. 北京师范大学出版社, 2006

[32] 方明编.陶行知教育名篇[M]. 教育科学出版社, 2005

[33] 邱学华著.尝试教学论[M]. 教育科学出版社, 2005

[34] 张大均主编.教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2004

[35] 任长松著.新课程学习方式的变革[M]. 人民教育出版社, 2003

[36] (德)第斯多惠著,袁一安译.德国教师培养指南[M]. 人民教育出版社, 2001

[37] 霍益萍等著.让教师走进研究性学习[M]. 广西教育出版社, 2001

九、调查问卷

家长问卷调查表

尊敬的家长：

您好!为了了解我校推行尝试教学法半年多来您和您孩子的意见和看法，己经了解你孩子的预习习惯养成情况，以便我们能更好的培养孩子的学习兴趣，提高教学质量。请您如实填写，谢谢!

1.您孩子回家和你谈论数学课上发生的事情吗?( )

A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会

2.你孩子喜欢现在的数学教学方式吗?( )

A.喜欢 B.比较喜欢 C无所谓 D.不喜欢 E.很不喜欢

3.经过半年的时间，你孩子完成尝试作业的时间有变化吗?

A.比以前短 B.比以往稍微有所减短 C.和以前一样

D.比以前有所曾长 E.比以往长很多

4.你孩子现在每天完成尝试题的时间是( )

A. 10分钟以内 B.20分钟以内 C. 30分钟以内

D.40分钟以内 E.50分钟以内

5.你孩子每天做数学其它家作的时间是( )

A. 10分钟以内 B.20分钟以内 C. 30分钟以内

D.40分钟以内 E.50分钟以内

6.你孩子平时看与数学有关的课外资料吗?( )

A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会

学生问卷调查

亲爱的同学:

很高兴跟大家一起学习一年的时间，老师非常喜欢你们，本次问卷的调查目的是了解大家的数学学习情况以及学习兴趣，以便于我们改进教学，问卷采取匿名的形式，所以大家可以写出自己内心的想法，有独特的建议可以写在后面的主观题部分，谢谢合作。

1.你会自己学习新课吗?( )

A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会

2.我认为预习就是( )

A.把书读一遍，读书时顺便把例题看一遍 B.边读书边画重点和疑点

C.边读书边思考通过新旧知识的比较提出问题

D.联想到生活中的一些现象

E.完全解决问题

3.对于预习中不明白的地方，我通常( )

A.做出记号，留待上课听讲时重点思考 B.与同学交流

C.问老师 D.自己查资料解决 E.小组内交流

4.我在课堂上听课的方式是( )

A.无目地、被动地听课 B.有一定目的，但有时听课很被动

C.带着预习的问题来听课 D.在听课中不断发现自己预习中存在地问题

E.一边听课一般尝试解决问题

5.在尝试教学中，你上课的注意力比以往( )

A.更加集中 B.比较集中 C.与过去差不多 D.比以前难以集中

E.一点不集中

6.数学课堂结论的推导方式我比较喜欢( )

A.老师帮忙推导 B.与同学一起推导

C.自己推导 D.先自己推导，再与同学一起推导，老师点拨

7.我能够根据老师讲的方法提出问题( )

A.根据自己的预习和同学间的讨论向老师提问很轻松

B.有时也能提问，但问题一般较简单

C.很少提问，我想问的同学们一般都能问到，认真听就是了

D.几乎不问

E.从不提问

8.在课上、课下讨论数学问题时，我通常( )

A.认真地听但很少发言 B.积极地发表自己的观点

C.起初很认真，后来就走神了 D.不听也不说

E.偶尔会听，有时发言

9.在其他同学回答问题时，我经常( )

A.听同学的回答，全盘接受

B.听同学的回答，思考他的答案的算理是否正确

C.听同学的回答，思考他的答案找与自己想法的相同点与不同点

D.专心思考不大注意同学的答案

E.专心听取合理意见

10.如果老师不给予指导，我很难将一个单元的知识提炼出重点和难点

A.能根据课本和笔记自行提炼 B.有时能，但有一定难度

C.很少能，需要老师的指导

D.几乎不能

E.从不做这一工作，等着老师讲

11.我定期对笔记和资料进行分类、整理( )

A.笔记是重要的复习资料，我总是定期进行以上工作

B.有时也整理一下，但利用率较低

C.也想进行整理，但苦于没有时间

D.笔记本好比过期期刊，时间一长就得放弃

12.你觉得上数学课开心吗?( )

A.开心 B.比较开心 C.没感觉 D.枯燥没意思 E.很难受

13.你觉得学习数学有用吗?( )

A.很有用 B.有点用 C.没用 D.完全没用 E.不清楚

14.你喜欢数学老师的课堂设置安排吗?( )

A.喜欢B.不喜欢

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/28d1c9e1ccbff121dc368339.html