幼儿园教学活动目标存在的问题与对策作者：乌焕焕 康松玲来源：《早期教育(教师版)》2012年第08期
幼儿园教学活动目标是指教师针对某一具体教学活动，期望幼儿通过主动建构所获得的身心各方面的发展变化。它是教师设计教学活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实施以及效果评价的依据。但我们发现虽然很多教师已认识到教学活动目标的重要性，但在目标的制定上尚存在一些问题，需要进行反思与改进。
一、目标内容存在的问题与对策
【问题】目标内容过于空泛笼统、繁琐细化或难易不当
有些教师制定的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代替“目标”本身，或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。例如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目标①为：观察比较浸了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目标③为：养成良好的卫生习惯。目标①过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思考，是达成活动目标的“手段”或“途径”。这些内容虽然交代出了目标实现的具体情境，避免了目标的笼统空泛，但却丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中，虽然“活动目标”与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。目标③则过于空泛笼统，“保护牙齿”在它的目标中没有得到丝毫体现。这种目标几乎可以放在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽象概括，缺乏针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度，无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目标，而不适合于具体教学活动目标。
此外，有些活动目标的内容难易不当。例如，在大班健康教学活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低，因为这是中班幼儿应该掌握的技能。又如，在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，因为小班幼儿的身体尚未达到如此协调灵活的程度。
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