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巧用小组合作，活跃地理课堂

发布时间：2023-03-07 09:00:32 来源：文档文库

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巧用小组合作，活跃地理课堂
——以八年级下册各省市区内容的学习为例

随着21世纪人才发展的多元化和社会对各领域合作精神、合作意识、合作技巧的充分重视，使得合作成为一种重要的素质能力越来越受到教育者的关注。合作学习也成为当代重要的教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。而在新课程改革的实施过程中，小组合作学习理应成为地理学的最基本的教学组织形式。
我刚刚从大学毕业出来第一年从事地理教学时，只是老老实实的认真备教材，然后将书中的内容传授给学生，在教学方式上走的是传统路线，不敢有创新的想法。但是，受传统教学及考试制度的影响，很多学生认为地理是次科，学习地理仅是为了应付会考而死记硬背，平时对地理学习并不重视。于是，我的地理课气氛并不活跃，学生似乎并不积极。而且，每个班总会那么几个学习态度不认真的调皮学生，对所谓次科的地理，他们就更是放肆，常常管不住自己的嘴巴，上课喜欢讲话。为此，我常常非常无奈。
学习方式的单一化会把学习活动变成为沉闷的、枯燥的、单调乏味的事，其结果是压制了学生的学习兴趣、学习热情和思维发展，这样的地理课堂学生当然不积极。新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一向多样性，让学生在读中学、玩中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。
于是，我尝试将小组合作学习运用于地理教学中，放手将一些简单的内容让学生组成学习小组，通过小组合作发挥学生自主性，进行地理知识的讨论与学习，甚至让学生做“小老师”上台讲课。我发现，小组活动使得课堂气氛活跃起来，而且当站在讲台的不是我这个老师，而是来自学生中的“小老师”时，学生听得尤其认真，并能马上指出“小老师”的错误之处。尤其是调皮的学生，他们更喜欢这一种形式。

我开始不断完善小组合作的分工合作制度和评价机制。根据学生的学业水平、兴趣爱好等因素，我将一个班分成若干个学习小组，每次小组合作中各小组成员由组长进行责任分工，通过个人努力、交流学习，合作研究，发挥集体智慧，进行积极的地理学习。
例如在八年级下学期的地理教学中，由于我校采用的是湘教版地理教材，教材从第二章开始对我国34个省级行政区划进行逐一介绍。如果以教师为主，对34个省进行逐一讲解，那么课堂气氛肯定会越来越沉闷。对34个省级行政区划的学习，我只是讲了其中的一两个，剩余的就采取小组合作的方式，由各个“旅行社”以组织“旅客”旅游的形式进行介绍。
第一步：由学生自由组合学习小组，每个学习小组5－6个人，推举出小组长，并给自己的学习小组取一个名字：“××旅行社”。学生对此很感兴趣，纷纷给自己学习小组起了好听的名字，如：风之韵旅行社、世界之旅、亲亲自然旅行社等等。
第二步：在三十多个省级行政区中选若干个，在课后查找相关资料，并结合教材认真分析，在学习小组内部进行“导游”工作的分工等。
第三步：在课堂上走上讲台，首先面对全班“旅客”介绍某一行政区划，而且我要求他们必须用好地图指出该行政区的位置，同时在介绍过程中利用好自己手中各类彩图等。然后，由“旅客”对“旅行社”进行提问，这样无论是作为“旅行社”成员还是作为“旅客”，都不能打无准备之仗，“旅客”想要提出问题“刁难”“旅行社”，就必须先对“旅行社”要介绍的省级行政区划进行了解。。最后再由“旅客”根据“旅行社”的各方面表现如组织形式、应答情况、姿态、用语、内容等方面进行评分。
第四步：在34个省级行政区划都介绍完后评出“最佳旅行社”。这样的教学方式，激发了学生兴趣和竞争意识，他们积极参与课堂教学，连班里比较调皮好动、不大爱学习的学生也都积极参与。最明显的是八（4）班的几位学生。阿迅、阿辉、阿荣都比较调皮、学习积极性不高，是令任课教师比较头痛的学生。以前的地理课，也常因违反课堂纪律而被我点名批评。当自由组合时，很自然的他们就组

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