（完整版）《和大人一起读》栏目解读及操作建议 doc

牵手孩子，走进阅读世界

──《和大人一起读》栏目解读及操作建议

《和大人一起 》是教育部 教育 文教科 一年 上册《 文园地》里新增的一个

目，看到 ，肯定有不少人会 生困惑：

个“大人”指的是 ?是孩子的老 、父母， 是孩子身 的其他成年人 ?

什么不 孩子自己 ，而要“和大人一起 ” ?

“和大人一起 ”，到底 如何“一起 ” ?

⋯⋯⋯⋯

种种 ，会一个接一个地冒出来，面 新事物， 是很正常的心理反 。作 一名有

幸先“ ” 快的教 ，我把自己 个 目的解 及操作建 ，和大家交流、分享，也期

待得到大家的批 和指正。

一、《和大人一起 》是什么

(一 )《和大人一起 》是 材料

整册教材，有八个《 文园地》。每个 文园地，都有一个《和大人一起 》。其中的

文章，儿歌童 四篇：《 会 》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春 童 》 ;故事童

四篇：《小 念 》《小松鼠找花生》《拔 卜》《猴子 月亮》。 些 材料，充 童

真童趣，具有儿童文学的 美价 ，是 孩子 上 的好“食材 ”。

(二 )《和大人一起 》是一种 境

孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本 ，目 同一篇文章，嘴念同一行文字，那

种“和你在一起”的感 ， 孩子和大人 有了共同的 。 种 ，将 和愉悦

地 系在一起， 充盈着幸福感。 于能 自己 来快 的事， 不管是大人 是孩子，都

会自愿地反复地去做。 ，孩子就会不知不 地走向 “我想 ， 我要 ” 的主 境界。

(三 )《和大人一起 》是一种 方法

和大人一起 的 程中，大人会把一些 的方法示范或渗透 孩子。例如，当遇到

句子，孩子不能 或者 了，大人就可以做示范，帮助孩子修正 ; 中，孩子提出

，大人可以帮助解 ，或告知一些相关的信息，帮助他 建更 广 的背景知 ;通

，引 孩子的好奇心，激励孩子持 。

(四 )《和大人一起 》是一种 趣

孩子在听大人 ，或 大人听的 程中，在无声的文字和有声的 音作用下， 文字

生 近感， 生 趣。 “我想 ”“我会 ”“我能 ”的 信念也会慢慢 立

起来。

⋯⋯⋯⋯

因而，《和大人一起 》是 材料，是 境，是 方法，是 趣⋯⋯是大

人和孩子 伴走向 世界的 和，是 从 堂延伸到 外，延伸到家庭的美妙路径。

二、 什么要“和大人一起 ”

孩子 ，并不是天生就充 情和渴望的。在 初始，孩子和 之 ，必 有

媒人──父母、 戚、 居、老 等，即那些能将 孩子的世界，或能 着孩子走

图书世界的 “大人” 。也就是说， 孩子是经由和大人一起阅读， 从而爱上阅读， 学会阅读的。

孩子身边爱阅读 (会阅读 ) 的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。

一个家庭，若有固定的朗读时间，大人每天和孩子一起阅读，经典语言就会丰富着孩子

们的语言体验和精神世界。 孩子用耳朵获取这种文学的诗性的语言越多， 想象力和理解力就

会越丰富， 创造力也就会越强。 正如松居直先生所言：语言的贫瘠意味着表达的贫瘠， 由此

带来的就是创造力的衰退。也有足够多的事例证明，给孩子读书， 是融洽亲子关系、提高孩

子阅读兴趣、提升儿童思维情感品质的有效途径。

孩子和大人一起读书也是有效衔接幼儿园和小学的学习方式。幼儿园以听读故事为主，

进入小学，开始学习汉字，通过《和大人一起读》栏目，熟悉的故事变成了文字，对学生来

说，这是一种新的语言刺激，实现了口头故事与书面文字的对接。

三、怎样开展《和大人一起读》

《和大人一起读》核心的理念就是：在大人的陪伴下进行无压力的阅读。

具体的操作，可以有以下几种形式：一是借助家长会、家长开放日、家长课堂等家校互

动活动，教师以“大人”的角色，示范《和大人一起读》 ;二是通过讲座、网络交流等形式，

指导家长如何开展《和大人一起读》 ;三是在教室里开展《和大人一起读》，让孩子回去后

和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程 ;四是通过班级微信、 QQ 群等，用音

频、视频的形式展示《和大人一起读》的实况，互相交流，互相启发。

当然，《和大人一起读》的方式方法还有很多，教师可以根据自己班级的实际情况，采

取不同的实施方法。

特别要注意的是，在家长对《和大人一起读》这一栏目的要求和操作还不清楚以前，千

万不可把这一栏目学习引导任务， 下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。

因此，在家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，建议先在教室里先开展

教师指导下的《和大人一起读》，示范、引领家庭阅读。

具体操作中有几种最简单最常用的方法。

( 一) 在朗读中──引导孩子感受语言的节奏和韵味

对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。教室适用，家里适用，甚至

外出旅行时也适用。朗读，既简单又有效，只要大人用心，具备基本的阅读能力，就可以得

心应手地去做。

本教材中的八篇《和大人一起读》的文章，朗读方式，可以有所不同。

第一篇《小兔子乖乖》，是一首儿歌，第一节和第三节一字不差，第二节和第四节，除

了个别字有变化，句式完全相同。这样反复的构段方式， 利于孩子迁移朗读。因为孩子们还

没有学过拼音，所以，可以由教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式

读。

第二篇《剪窗花》，也是一首儿歌，节奏感非常强，教学中要体验儿歌的节奏感和音韵

感。此时， 孩子们刚学了声母和单韵母， 若出现音节由声母或单韵母构成的汉字， 可鼓励孩

子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。

从第三篇《小鸟念书》开始，孩子已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。可鼓励孩子

借助拼音自己先读一读， 有困难的地方， 教师给予帮助。 也可以师生、 同桌比一比， 读一读。

读的形式和方法可以多样化，只要是孩子觉得好玩、有趣，愿意参与阅读的， 都是值得赞赏

的。

在孩子们还没有能力完全自主阅读前，用孩子能够接受的方式帮助他们学习阅读，这是

大人的职责所在。

大人为孩子朗读的过程中， 孩子会随着大人的声音， 自由自在地进入文字描述的世界里，

感受文字带来的美好。等孩子渐渐学会认字之后， 就能慢慢学着自己阅读。 一开始，他们或

许只会跟读几个他们所熟悉的字，慢慢地，识字量越来越大后，他们就能自己独立阅读了。

( 二) 在对话中──引导孩子进入想象世界

文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。一个善于阅读的人，在文

字的牵引下，很容易进入语言描绘的世界里。 而初学阅读的孩子， 尚未找到路径， 需要大人

的引导。大人在和孩子一起读的过程中，通过对话，引导他们进入文字的魔力世界。

1.基于语言形式的对话

如《谁会飞》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。第一层次，文本对答。

教师读问句，孩子读答句。孩子接答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。第二层

次，想象对答。教师问“谁会爬 ?”孩子会答“虫会爬。”“虫儿怎样爬 ?”此问题一出，孩

子想象的大门就徐徐打开了， 虫儿在小脑海里以各种样态爬动起来： “扭扭身子爬呀爬” “一

拱一拱往前爬”“弓着身子慢慢爬”等等，于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”

出来。对本栏目中的童谣、儿歌，都不需要进行过多解释，只要教师按着节奏，基于语言形

式，和孩子展开对话，自然而然地，就会把他们带入想象的世界。

2.基于语言内容的对话

把文字 成画面， 孩子才能真正 会到 的 趣。 如《猴子 月亮》 ， 月亮的 程，

就非常富有画面感。 教 和孩子一起 完一遍以后， 可以重 个重点段落， 并和孩子展开

， 帮助孩子在 海中形成画面。 可以 “猴子 是怎么 月亮的” 个主 展

开，重点帮助孩子厘清人物的出 序──老猴子、 大猴子、 另一只猴子⋯⋯小猴子， 借助“倒

挂”“拉住”两个不断反复的 ，帮助孩子形成“猴 ”在不断延 的画面。

( 三) 在演 中──体 用身体 的快

不 是口舌耳目的工作，而且是一 能 全身器官参与的智力活 。尤其是低

年 的孩子， 他 的 常常伴随着手舞足蹈的肢体 言。 所以有人 ， 低年 的孩子是在

用身体 。他 的 ，不是理性的、 的，而是感性的、活 的。开展《和大人一起

》 ，要充分考 到低年 孩子的 种 特性，采用多种方式，引 孩子参与 ，并

用身体来表达他 的理解、感受。

1.做一做

学 儿歌《我会 》 ，教 可以 孩子 一 一 做小 物的 作： 儿扇翅 翔

去又回， 儿奔跑仰天叫， 儿 尾 水中游。整篇 完《小兔子乖乖》后，可以引 孩

子 再一 ，一 做 作。

2.唱一唱

《我会 》《小兔子乖乖》等儿童歌曲， 一 ，唱一唱，更 趣味。

3.仿一仿

《小 念 》 一文中， 有 音 来的妙趣。 “ 老 ” 念“稀稀沙沙” ，“ 学生”

念“ ”，在模仿中， 学生初步感受 音的趣味。

4.演一演

学 《拔 卜》，就可以 孩子 演一演。教材中呈 的是不完整的文本，文本故事到

“小狗喊小猫来帮忙”， 后面用了一个省略号，没有接着往下写了。但插 把故事 了下

去：小猫来帮忙， 是拔不 ;小老鼠来了， 是拔不 ⋯⋯“后来怎么 了 ?”通 个

， 孩子接着把故事 下去，演出来。

孩子学 的 程，是跟随懂得 的大人，一点一滴学 模仿。用身体 的方式

有很多，在一起 的 程中，要根据孩子的特点，不断地去 。

四、

和大人一起 的 程，就是孩子学 的 程。孩子由原初的完全不会，到慢慢参与

，直至最后完全自主 ， 个“一起 ”的 程， 于每个孩子来 ， 不等，有

的孩子很快可以 自主 ，有的孩子却要 更 的 。不 ， 有什么关系呢 ?只

要大人始 和孩子在一起 ，孩子 、 言、 文字 生 密感，那是 早的事。

，是我 能送 孩子的最好的礼物。

史斯克 ·吉利 的小 写道：

你或 有无限的 富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永 不会比我富有──

我有一位 我听的 。

我 起孩子的手，做那个 孩子听的“ ”。

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