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浅谈小学语文低段课外阅读指导策略
浅谈小学语文低段课外阅读指导策略
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浅谈小学语文低段课外阅读指导策略
摘要:
《义务教育语文课程标准》指出,“阅读是运用语言文字获取信息、
认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。现今学生重视考试教材,轻
视课外书籍的现状普遍存在,为改变学生不读课外书或阅读量少的状况,鼓励学
生积极扩展课外阅读,真正提高语文素养。这就要求教师在小学语文教学中,着
力培养学生的课外阅读能力。特别是在小学低段,学生的年龄小,其可塑性大,
易让学生培养良好的阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
关键词:
小学语文;低段;课外阅读;指导策略
任何阅读都是提升个人修养素质的途径,课堂教学是为习得阅读方法而教,
而课外阅读是为培养习惯、感受快乐而读。让课外读本走进课堂,在教师的引领
下让学生走进更广阔的天地,去感受到阅读的快乐,激发阅读的兴趣。这样,课
内外相得益彰,才能让语文教学充满生机和活力。
一、培养低年级小学生语文课外阅读能力的重要性
1
、阅读与学习
语文教学离不开语文教材,但也不能完全依赖教材,因为教材中的知识是有
限的,难以满足学生今后学习与知识积累的需要。学生如果仅仅学习教材知识,
而不扩展知识面、不培养课外阅读能力,将会逐渐失去自主学习的动力,影响学
习的深入,导致学习停留在表面。不仅如此,其他科目的学习,也需要以学生的
阅读能力为基础,学生只有具备良好的阅读能力,才能更好地理解其他科目。比
如,学生具备较强的语文阅读能力和清晰的逻辑推理能力,就能在学习英语文章、
做英语阅读题目时,更好地疏通文章大意,理解文章的内涵与细节。在遇到不理
解的问题时,学生可运用自身阅读能力,查询相关书籍,快速吸收书本上的知识,
促进其他科目的学习。
2
、阅读与文化
一个人的文化素养取决于其学习环境。对学生而言,课堂学习是远远不够的,
缺乏课外阅读将导致学生知识浅薄。学生只有会阅读、爱阅读,才能从课堂外的
书籍上学到更多知识,积累更深厚的文化,提升自身的文化素养。教师要教会学
生如何阅读、激发学生的阅读兴趣,将学生培养成有文化、有教养的人才,而不
是将他们看作“学习机器”。通过课外阅读,学生可以找到自己的兴趣爱好,确
定自己努力的万向、找到人生的目标,还可以从书籍中学到为人处世的道理。有
阅读,有收获,才有文化的不断更新与汲取,学生才能成为有文化的新时代少年。
1.
小学语文低段课外阅读的指导策略
1
、以个性拓展为导向
低年级学生识字量较少,大量的课外阅读只会让他们觉得僵硬生疏,打击他
们的阅读积极性。囚此,教师应根据学生的学情特点,深入研读部编教材,充分
挖掘教材中隐含的教育资源,营造课堂情境,以个性拓展为导向,有的放矢地为
学生挑选与课文主题相关的课外阅读篇目。这种让课文内容与课外阅读相互渗透、
紧密相连的模式就是“1+X”阅读教学新模式,即教一篇课内课文拓展若干课外
阅读文章。这种新型模式打通课内课外阅读的通道,让“文以类聚”,有利于学
生在文质兼美的课文内容中积累语言,激发学生对课外阅读的浓厚热情。
教学部编版本一年级下册《狐假虎威》时,教师可以充分利用学生爱看童话
故事这一特点,向学生生动地讲述狡猾的狐狸成功欺骗老虎,不仅让自己的处境
化险为夷,还利用老虎的威严在百兽面前耀武扬威吓跑野兽的故事。当他们阅读
兴致被调动起来时,教师再顺势告诉学生狐狸小仅有狡猾的形象,它还有刁滑、
可怜、机智等形象,推荐学生去阅读有关狐狸的册本,如《爱吃书的狐狸》《白
狐迪拉》,让学生去感受狐狸多变的形象。
2
、帮助选择阅读内容
阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。所以,帮助学生学会选择
合适的课外读物非常重要。对学生来说,阅读内容一定要积极、健康、有益,要
适合其年龄特点。由于低年级学生识字较少,生活经验有限,形象思维能力较强,
而抽象思维能力较弱,所以,教师应指导他们选择那些方便阅读、生动形象、通
俗易懂的读物,如图文并茂的书籍、拼音版或注音版的读物等,方便他们读通读
懂,进而获得阅读的好处。
一般来说,除了各种适合低年级学生阅读的期刊之外,教师还可以帮助他们
选择这样几类读物
:
一是故事类的,包括历史故事、成语故事、寓言故事等
;
二是
百科知识类的,如《十万个为什么》等
;
三是国学类的,如《弟子规》等
;
四是神
话类的,如注音版《西游记》《封神演义》等
;
五是童话类的,如《安徒生童话》
《格林童话》等
;
六是儿童诗词类的。
此外,教师还可以在特殊的时间节点向学生推荐相关的阅读内容。如在清明
节之际,安排学生阅读革命先烈的故事;在儿童节期间,布置学生阅读一些优秀
儿童文学作品;在国庆节到来之际,要求学生阅读一些爱国主义故事……在培养
学生良好的课外阅读能力的同时,还能使他们受到良好的思想教育。
3
、指导阅读方法
为了避免学生阅读的盲目性、随意性,使学生掌握课外阅读的方法,养成良
好的阅读习惯,教师可以按需、不定时地利用语文课堂教学来进行课外阅读指导,
使学生得法于课内,得益于课外。
例如,绘本故事是儿童最爱、最易懂的文学体裁,教师指导学生阅读时,可
以采用“分角色表演(朗读)”的方法。即是根据自己的兴趣爱好、学习需求进
行选择性地阅读自己喜爱的部分。例如绘本《猜猜我有多爱你》,指导他们阅读
时可以让学生选择当“大兔子妈妈”或“小栗色兔子”,采用分角色表演(或朗
读)的方法,在表演(或朗读)中了解两只小兔子朴素而真诚的对话,让学生在
读中领悟爱,回赠爱,并学会用语言传达爱。
又如,童诗童谣的阅读可以采取“情境朗读法”。教师为学生创设多种情况,
运用多种方式引领学生走进诗谣的意境,感受诗谣的节奏美、对称美、音韵美,
从而入情入境的朗读。例如,教学《星空》时,可以创设诗歌对话情境,用诗意
的语言启发学生展开联想、想象,在他们的脑海中铺展美的意象,美的意境;教
学战争相关的诗歌时,可借助音乐创设情境,烘托渲染战争的悲壮氛围,有助于
学生展开想象,理解诗歌的情感,从而达到与诗歌的共鸣;教学《小鱼》时,通
过图画创设情境,让学生根据歌谣的内容和自身的理解,学生自己亲自动手画画
来创设情景,更有助于学生理解歌谣的内容和感情,往往能够收到事半功倍的效
果。
1.
结语
小学是学生阅读包括课外阅读的关键时期。教师应深入贯彻落实《语文课程
标准》的要求,根据小学低年级学生的心理特点,指导他们开展广泛、有效的课
外阅读活动,帮助他们丰富各科知识,接受情感熏陶,培养阅读习惯,形成良好
的自主性课外阅读能力。
参考文献:
[1]
邓小梅
.
小学低年级个性化课外阅读的路径探析
[J].
师道·教
研
,2018,(12:50-51.
[2]
杨舒
.
浅析小学低年级课外阅读策略
[J].
新智慧
,2018,(36:122.
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/206cc4c182c758f5f61fb7360b4c2e3f572725b4.html
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