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发布时间:2023-11-22 14:57:43 来源:
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浅谈初中作文教学的几个基本原则
摘要:良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律有效
渗透的结晶。在教学作文时,经常听到学生说自己没有东西可写,不知道自己想写什么,
写出的东西不生动,没有令人阅读的兴趣,特别苦恼。
关键词:初中作文;教学原则;阅读兴趣;教学效果
中图分类号:
G633.34
文献标识码:
A
文章编号:
1992-7711
(
2016
)
08-0121
初中生虽然处在发展的同一阶段,心理活动具有某些共同性或普遍性,但是,不同年
级、不同班级或者同一年级、同一班级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方
式、
特征诸方面并不是整齐划一的。
由于学生的写作过程实际上是诸种心理因素相互作用、
相互协调以达到动态平衡的心理活动过程,而与写作关系十分密切的学生生活环境、生活
经历、知识经验等都具有一定的特殊性,
这就决定了每个学生写作心理活动的形式、水平、
内容等必然蒙上鲜明的个体色彩,是独特的“这一个”
。
在中学作文教学实际中,由于有“中考”这根作文指挥棒无形的作用,使教师过分强
调学生写作能力的整齐划一,往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全
体学生,指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形
成一种写作心理定势:写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的,也
是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、
遣辞造句,
要么生搬硬套,
无所用心;要么东拼西凑,移花接木;要么凭空杜撰,为文造情。这一切,均是为了考试
的作文评分。
至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等,在这种既缺乏表达的外在
激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中,暂时封存。既然学生存在思维品质、
写作能力、气质、兴趣等个性差异,那么,我们语文教师就应该利用这种差异,对学生的
作文教学进行因材施教。在作文教学中,教师了解和尊重学生的个性,使教学适应学生的
心理差异。只有这样,作文教学才能走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”
的怪圈。为此,在作文教学的每个环节,教师都要以学生的写作心理为出发点和落脚点,
根据每个学生写作心理活动的特点进行有针对性的指导,坚持以下几个原则:
一、命题要有选择性
传统命题作文,几十人一题,不分层次,要求单一,学生没有选择余地,有话无法说,
无话偏要说,从而导致学生对作文产生讨厌、恐惧心理。因此,教师在命题时,要从每个
学生的兴趣、爱好出发,从每个学生的生活实际、思想实际出发,每次命题尽量提供难易
不等、类型不一的若干道作文题,让学生根据自己的实际,任选其中一题完成作文,倾吐
心中的
“积蓄”
。
即使全班学生写同一道作文题,
也要对不同学生提出不同要求,
区别对待,
拉开档次。
二、指导要有针对性
作文写前指导要针对学生实际,因人而异。一般说来,对于写作能力强的学生,要充
分发挥他们写作的主动性,尽量让他们独立作文,指导的重点放在思想的点拨上,而对其
布局谋篇、遣词造句一般不作指导。对于写作能力差的学生,应重视基本功的训练,必要
时还要帮助他们解决选材组材、用词造句方面的困难,由扶到放,逐步提高要求。对具有
发散性思维品质的学生,在指导时要侧重于帮助他们对材料进行精加工,使他们认识到材
料之间的内在联系和材料背后蕴藏的意义。对具有集中性思维品质的学生,则要启发他们
展开想象和联想,帮助他们广泛占有材料,并引导他们从不同角度来分析、处理材料。
三、批改要有灵活性
教师批改作文不可千篇一律,对不同层次、不同风格的作文,批改的侧重点应有所不
同。对优等生,要鼓励他们在写作过程中边写边改,在培养他们自改能力的同时,批改的
重点放在思想和情感之上。对中等生,教师尽快审阅草稿,提出修改意见,让他们自己修
改。对少数差生,批改的要求可以适当降低,尽量面批面改。对那些“快笔头”或风格以
豪放见长的学生的作文,批改要细致,尤其是字词句的应用要细加审查。对“慢笔头”或
风格以婉约见长的学生的作文,批改则可“随便”些,只要看看其结构和立意是否合理正
确就可以了。
四、讲评要有层次性
教师在讲评时不应只盯在少数几个优等生的作文上,在选这些学生的作文作为讲评范
文的同时,还要注意到不同层次的作文,特别对进步较快的中、下等生的作文,要倍加青
睐,多加选用。学生之间的差异并不是一成不变的,一些平时成绩较差的学生,或许会在
某次作文中技高一筹。
要把这类学生的作文作为讲评的重点,
让他们介绍自己的写作过程:
自己要表达什么思想感情,打算选用哪些材料,中间有哪些变动,写后有什么体会等。这
样做,对全体学生,尤其是中差生作文水平的提高会起到积极的促进作用。
五、教学要与时俱进
信息技术的日新月异、媒体技术的广泛应用,使得我们的中学作文教学又多了一条激
起学生写作的兴趣途径。运用声像媒体,创设良好的习作情景,让学生在愉快的情绪下写
作,能激发学生爱写的兴趣。运用直观、形象、新颖、感染力强、可视性强的多媒体调动
学生观察、思维、联想等智力因素,以及动机、兴趣、情感、意志等智力因素,参与写作
活动,并使之相互作用,形成最佳的心理状态,视写作为乐事。当然,这项技术在广大农
村初中目前还很难普及。许多语文教师运用现代教育技术能力还很低,使得作文教学只能
按“老路”去教,增加了作文教学的难度,使作文教学效果严重滞后于时代的发展。这就
要求我们一线教师要克服困难,把作文教学工作做好。
总之,重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是
每一位语文教师不可忽视的教学环节。良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体
意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶,而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工
程。在这项工程中,我们要做的工作还很多。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学
的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。你可以很自
然地随手拈来,不费思索而顺理成章,进而推陈出新,把自己的情意表达得生动、完美。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/204a4b277f21af45b307e87101f69e314332fa0c.html
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