中美小学教育专业课程设置比较研究与启示孔亚峰（曲阜师范学校，山东曲阜２７３１００）［摘要］中美两国在小学教育专业师范生的培养上具有不同的历史发展轨迹，因而两国小学教育专业在课程的结构调整以及核心课程的具体设置上均具有相当大的差异，通过对这种差异的比较分析，可以挖掘出中美两国隐藏在课程背后的人才培养模式的差异。［关键词］中国；美国；小学教育专业；课程设置比较［中图分类号］Ｇ４５１．２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００６－７４６９（２００８）０２－００２２－０６［收稿日期］２００７－０８－１０［基金项目］山东省教育科学“十五”规划课题“新课改背景下小教专业师范生职业技能的培养研究”（课题批准号：２００５ＪＧ１６）。［作者简介］孔亚峰（１９８０－），男，山东曲阜人，曲阜师范学校讲师，曲阜师范大学教育科学学院硕士生。一、中美小学教育专业师范生培养的背景（一）美国师范教育的两次转型美国师范教育的发展始于殖民地时期。但从１９世纪后期起，美国师范教育经历了两次转型。１．师范学院阶段：美国师范教育的层次提升１９世纪后期，在基础教育特别是中等教育进一步发展的背景下，美国师范学校逐渐暴露出自身的局限性，不能充分满足基础教育对师资提出的新要求，并面临提高学术水准和学历层次等诸多在原有体制范围内无法解决的问题。［１］在此情况下，师范学校开始走上向师范学院升格的道路。２．综合性大学阶段：美国师范教育的整体转型应该说，美国师范教育机构真正意义上的整体转型始于二战后，师范教育横向上的学科结构拓展以及纵向上向综合性大学教育学院或教育系的转变，构成了二战后美国师范教育整体转型的主要内容。［２］随着综合性大学教育学院和教育研究生院的发展，这种基于综合性大学的教师教育模式得到了美国社会的广泛认可。这种教师教育模式把教师的培养置于学科门类较齐全、学术声誉较高的综合性大学里，它与此前的师范学院的最大区别就是其建立在宽广、精深的基础学科教育上的开放性。因此，一方面，它既把普通文理教育作为基础，另一方面它也重视教育实践技能的训练。（二）我国小学教育专业师范生培养的三个阶段自新中国成立至今，小学教育专业师范生的培养层次、培养机构、培养模式及课程方案在不同阶段具有不同的特征。［３］１．小学教育专业师范生培养的中师层次阶段新中国成立后，国家制定了师范学校教学计划，规定其课程方案（教学计划）由“普通文化课程”（与小学教学科目对口的学科基础课程）和“教育学科课程”（设教育学、心理学、小学教材教法）两大类课程及教育实习组成，并侧重语文、数学两科的教学。２．小学教育专业师范生培养的专科层次阶段自２０世纪８０年代中期开始，我国师范教育培养体制与培养模式均发生了由量至质的变化。部分经济发达地区先后采用“五年一贯制”或“三２００８年第２期外国教育研究Ｎｏ．２，２００８第３５卷总第２１２期ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ．３５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２１２２２－－
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