第一编教育社会学学科论
1、教育社会学的学科要素：研究对象、学科性质、方法论。2、教育社会学的学科性质分析P12、13、14
教育社会学是教①教育学的基本任务是建立与完善教育实践规范及其育学的基础学科。理论，这些规范都必须有一定的科学依据，这些依据
来自不同的学科领域，教育社会学便是其中之一。②教育社会学的基本任务是通过对作为社会事实的教育的客观分析，为建立与完善教育活动规范及其理论提供社会学依据。
③教育社会学与教育学的关系，是一种基础学科与应用学科的关系。（比如，在教育学理论中有这样一条德育原则“在集体中并通过集体来进行教育”，显然这一原则属于教育实践规范的范畴，其基本依据是：学生同辈群体对学生个体的人格具有重要影响。这一依据正是教育社会学研究的结果。）
教育社会学是社①社会学处于基础学科的位置，而教育社会学则“屈会学的特殊理论尊”处于应用学科的位置。这是因为，离开社会学一学科。
般理论的基础，则教育社会学根本无从谈起。
②教育社会学尽管相对于社会学来说是应用学科，但是在社会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即教育社会学理论，并以这种理论来分析教育问题。
教育社会学是教①传统的教育学缺乏系统的社会学理论依据。而由于育学与社会学的教育是一种特殊的社会现象，很难完全套用社会学一中介学科。
般理论来加以解释与分析，必须求助于专以这一特殊社会现象为研究对象的分支社会学理论，教育社会学便成了沟通两者的一门中介学科。
②中介学科不等于“事实与规范兼有学科”，也不等于“边缘学科”。（边缘学科是以两种或多种学科为基础而发展起来的科学）
3、定量分析与定性分析的评判与区分P19、20
定量分析定性分析
概念依据统计数据，建立数学模型，主要凭分析者的直觉或经验，并用数学模型计算出分析对象以及分析对象过去和现在的延的各种指标及其数值的一种方续状况和最新的信息资料，对法。
分析对象的性质特点、发展变
化规律作出判断的一种方法。
描述方式
量化的资料与数据，多数学语案例分析，多文字语言言
目的将数据定量表示，并将结果从对潜在的理由和动机求得一个样本推广到所研究的总体。
定性的理解。
样本由有代表性的个案组成的大样由无代表性的个案组成的小样本
本
数据收集
有结构的无结构的
数据分析
统计非统计
结果建议最后的行动路线获得一个初步的理解
联系①定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；
②定性分析是定量分析的基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；
③定量分析使之定性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。
④共同之处：它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。
4、教育社会学的学科制度（始于1907年）的形成标志P25
有关大学普通开设1907年，苏扎罗在美国哥伦比亚大学首开教育社会课程或系列讲座
学讲座，世界上第一个冠名为“教育社会学”讲座。
成立全国性学术团1916年，斯奈登在哥伦比亚大学创立了教育社会学体
系，同年，纽约大学也创立了教育社会学系。 