《庖丁解牛》导学案
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 学习目标
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1．掌握重点实词、虚词、特殊句式等文言知识；
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2．把握文章内容，理解庄子寓言的本意；
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 3．欣赏本文细致生动的描写和富有表现力的语言。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 学习重点
1.掌握重点实词、虚词；
2.理解庄子寓言的本意
课时安排
2课时
学习过程
第一课时
一、知人论世
1.庄子其人
庄子，名 ，字子休，约生于公元前369年，死于公元前286年。为 时期宋国蒙（今河南商丘附近）人， 学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄学派”。曾经做过漆园吏。他可能生于没落贵族家庭，生活贫苦，学问渊博，善于辩论，他的著作辑入《庄子》一书，现存33篇。该书由后人整理为“ ”“ ”“ ”三部分。一般认为“ ”为庄周所作。《庄子》一书的寓言包含了丰富的辩证法。庄周对当时的社会变革抱着无可奈何、玩世不恭的态度，宣扬并追求一种完全恢复人的“天然本性”的精神境界。
2.写作背景
这篇课文是《庄子·养生主》里的一则寓言，题目是后来加的，原意是讲养生之道。庄周认为，人类社会充满着错综复杂的矛盾，要回避矛盾，寻求解脱，就须像庖丁解牛那样，找出规律，游刃有余，不受损伤，以求保身、全生、养亲、尽年，这反映了没落阶级消极遁世的思想。庄子善于讲寓言故事，在感性的形象和有趣的故事中，让读者自己去体会其中的深意。
3.文体知识
寓言故事是文学体裁的一种，大多是含有讽喻或明显教训意义的故事，结构简单，多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。中国著名的寓言故事如《揠苗助长》《自相矛盾》《郑人买履》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》等，古希腊《伊索寓言》中的名篇《农夫和蛇》在世界范围内有很高的知名度。其成功之处在于故事的可读性很强，无论人们的文化水准高低，都能在简练明晰的故事中悟出道理。
二、疏通文意
1.诵读全文，注意下列加点字的读音。（为下面加点字注音）
庖( )丁 所踦( ) 砉( )然 騞( )然
大郤( ) 大窾( ) 肯綮( ) 大车瓜( )
发硎( ) 怵( )然 讠桀( )然
2.借助注释和工具书翻译全文，并标记疑难。（解释下列加点字的意思）
（1）合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会（）
（2）良庖岁更刀，割也（）
（3）彼节者有间，而刀刃者无厚（）
（4）吾见其难为，怵然为戒（ ）
（5）膝之所踦（ ）
（6）新发于硎（ ）
（7）奏刀騞（ ）然
（8） 砉然向然
（9）批大卻（ ）
（10）导大窾（ ）
三、合作探究：梳理本文重要知识点
1.通假字
(1)砉然向然 ( )
(2)技盖至此乎 ( )
(3)善刀而藏之 ( )
2.一词多义
(1)中word/media/image2.gif
(2)道word/media/image3.gif
(3)解word/media/image4.gif
(4)进word/media/image5.gif
(5)族word/media/image6.gif
3.文言虚词的意义和用法
⑴为
①庖丁为文惠君解牛 _______________________
②吾见其难为，怵然为戒 _______________________
③视为止，行为迟 _______________________
④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志 _______________________
⑵乎
①技盖至此乎 _______________________
②进乎技矣 _______________________
③依乎天理 _______________________
④而况大軱乎 _______________________
⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣 _______________________
⑶然
①奏刀騞然 _______________________
②因其固然 _______________________
③虽然，每至于族…… _______________________
④怵然为戒 _______________________
⑷于
①合于《桑林》之舞 _______________________
②而刀刃若新发于硎 _______________________
③恢恢乎其于游刃必有余地矣 _______________________
④虽然，每至于族 _______________________
⑸而
①臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行 _______________________
②而况大軱乎 _______________________
③提刀而立 _______________________
④善刀而藏之 _______________________
4.古今异义
⑴天理 古：_______________________
今：常指天然的道理
⑵固然 古：_______________________
今：a.表示承认某一个事实，引起下文转折；
b.表示承认甲事实，也不否认乙事实。
⑶虽然 古：_______________________
今：常用作表示转折关系的连词
⑷至于 古：_______________________
今：a.达到某种程度；b.另提一事。
5.词类活用
⑴以无厚入有间
⑵良庖岁更刀，族庖月更刀
6.特殊句式
⑴臣之所好者，道也
⑵技经肯綮之未尝
⑶是以十九年而刀刃若新发于硎
⑷视为止，行为迟
7.相关成语
⑴游刃有余：
⑵目无全牛：
⑶踌躇满志：
⑷切中肯綮：
⑸庖丁解牛：
第二课时
一、整体感知
1.诵读全文，划分文章层次，概括文章内容。
第一部分：第____自然段，写_____________________________________________。
第二部分：第____自然段，写_____________________________________________。
第三部分：第____自然段，写_____________________________________________。
2.阅读课文第3自然段，根据课文内容完成下面图表。
二、合作探究
1.找出文中描写“解牛”场面的句子。赏析作者采用的表现手法。
2.课文先写庖丁解牛的场面，再写得“道”的原因，分析这样写的好处。
3.结合文本内容分析庖丁解牛技艺高超的原因是什么？
4.文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，“解牛之道”和“养生之道”有什么联系？
三、当堂检测
1．下列句子中加点的词，解释正确的一项是( )
A．庖丁释刀对曰 “释”是放下的意思，与成语“爱不释手”的“释”意思相同。
B．良庖岁更刀 “良”是好的意思，与“感我此言良久立”的“良”意思相同。
C．动刀甚微 “微”是轻微的意思，与成语“微言大义”的“微”意思相同。
D．得养生焉 “得”是得到的意思，与“此言得之”的“得”意思相同。
2.下面对课文理解不正确的一项是( )
A．“嘻”“善哉”两个表感叹的语气词流露出文惠君对庖丁解牛技术的赞叹。
B．文惠君的夸赞，从侧面烘托了庖丁技艺的精湛；同时，从现象描述转入本质追索，起到了巧妙的过渡作用。
C．庖丁阐述自己达于“道”的三个阶段：开始，不懂规律；三年之后运用规律；方今之时懂得规律。
D．庖丁总结自己解牛是“依乎天理”“因其固然”，最后做到“游刃有余”。
参考答案
第一课时
一、1．周 战国 道家 内篇 外篇 杂篇 内篇
二、1.páo yǐ huā huō xì kuǎn qìnɡ gū xínɡ chù huò
2.（1）节奏；（2）好的；（3）空隙；（4）紧张、害怕；（5）支撑，接触；（6）磨刀石； （7）象声词；（8）象声词 ；（9）击，劈开；（10）顺着。
三、1.⑴“向”通“响”，响声；⑵“盖”通“盍”，怎么；⑶“善”通“缮”，修治，擦拭。
2.⑴①合乎；②内，里；③中等；④射中目标。
⑵①天道，自然的规律；②道理、规律；③思想、学说；④说；⑤志向；⑥道路；⑦取道。
⑶①剖开，分解；②解开，使分开；③理解，懂得；④解释，解答；⑤分裂，涣散；⑥解救，消除。
⑷①超过；②前进。
⑸①众；②（筋骨）交错聚结的地方；③灭族；④家族。
3.⑴①介词，替，给；②都是动词。前一个，解的意思；后一个，作为的意思；③两个“为”同义，因为的意思；④两个“为”同义，因为。
⑵①疑问语气词，呢；②相当于“于”，可不译；③相当于“于”，可不译；④表疑问语气，呢；⑤形容词词尾。加强语气，表示强调。
⑶①象声词词尾；②副词词尾，表“……的样子”；③代词，这样；④形容词词尾，表“……的样子”。
⑷①介词，引出对象；②介词，从；③介词，对于；④介词，引出对象。
⑸①连词，表转折；②连词，表递进；③连词，表修饰；④连词，表承接。
4.⑴天然结构。
⑵本来的样子。
⑶虽然如此，尽管那样。
⑷动词“至”和介词“于”连用，相当于“到了。
5.⑴厚，形容词作名词，厚度。
⑵岁、月，名词做状语。
6.⑴判断句；⑵“之”字结构形成宾语前置：未尝技经肯綮；⑶代词“是”作“以”的宾语，前置；介词结构后置；⑷省略句。
7.⑴现在使用他来比喻技术熟练高超，做事轻而易举。 ⑵现在用一般指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。 ⑶文中是悠然自得，心满意足的意思。踌躇，现在用于形容犹豫不决的样子。踌躇满志，现在指对自己取得的成就洋洋得意的样子。 ⑷肯，骨间肉。綮，结合处。肯綮，筋骨结合的地方。现在指正好切中事情的关键。⑸比喻掌握了解事物客观规律的人技术纯熟神妙，做事得心应手。
第二课时
一、
1.第一部分：第1自然段，写庖丁解牛的高超技艺。
第二部分：第2、3自然段，写主客问答，庖丁介绍技艺高超的原因。
第三部分：第4自然段，写文惠王从解牛中悟得养生之道。
2.①始解之时；②三年之后；③目为全牛；④游刃有余；⑤技艺高超；⑥解牛得道
二、
1.运用视觉，描写解牛的动作，手触，肩倚，足履，膝踦，使之舞蹈化；运用听觉，描写解牛的声音，砉然向然、奏刀騞然，使之音乐化。突出表现庖丁解牛技艺的高超，看庖丁解牛是一种艺术的享受。
2.(1)先写解牛的精彩表演，容易吸引读者，给人深刻印象。激起人们的悬念。
(2)便于读者由表及里，由现象深入到本质，更深刻地领会文章所要说明的道理。这不仅符合人们的认识规律，而且收到了引人入胜的效果。
3.(1)对“道”的追求超过了对技术的追求(“进乎技矣”)。他不停留在掌握具体的“技”上，而是探求“道”——解牛的规律——作为实践的目标。
(2)不懈实践：在反复实践中积累经验，探求规律，运用规律。正因为如此，他由不懂规律(所见无非牛)过渡到认识规律(目无全牛)，又飞跃到熟练运用规律(游刃有余)。
(3)尊重规律：能够“依乎天理”“因其固然”。
(4)谨慎小心：“每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。动刀甚微”，从来不骄傲大意。
4.虽然庖丁所说的“道”和文惠君所说的“道”所指不一样，但在后者看来，社会如牛体，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以无厚入有间”，顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保全性命，养护精神。
三、
1.A。 B“感我此言良久立”的“良”是很的意思；C“微言大义”的“微”是精深的意思；D“此言得之”的“得”是恰当的意思。
2.C。 先“懂得规律”，后“运用规律”。
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