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正在进行安全检测...

发布时间：2023-12-01 22:29:34 来源：文档文库

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浅谈对分层作业的思考文峰学校许琦作为教师，批改作业，是教学过程中一个必做的常规环节。我身为语文教师，每天花大量的时间在批改作业，抄写、听默写、作业本、优化设计、读书笔记、作文……真可谓“兢兢业业”。可等忙完静心之时，却感叹有的学生作业一塌糊涂，没有丝毫质量可言；有的学生正确得有如标准答案，与本人实际水平不符；读书笔记和作文更是忙于批阅，无暇指正。总之，自己看似忙忙碌碌的工作，效率多少只有自己心里有数。既然无用，何致辛苦至此，不改也罢！不做也罢！可是，作业是一门学科教学的延伸和补充，是对学生所学知识的复习与巩固，是教师用来检测教学效果、指导学生学习的教学手段之一。通过作业，教师可以及时了解学生的学习状况，并根据作业调节、改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用。怎么可以不做不改呢？如何真正发挥学生作业的效率和老师批改的效率，这次培训中作业分层的理论引发了我一些思考。学生是一个群体，但包含着不同的个体。往往可分为学习能力相对较弱的、学习能力一般的、学习能力较强的。如果我们还是有如传统的统一式的布置作业，能力较弱的往往为题量和难题疲于奔命，能力较强的则无法得到更好地发展，甚至打击这类学生的积极性。分层设计学生作业——基础必做作业、难易选择作业、能力提升作业，让学生有所选择，顾及学生的个体差别，有利于不同层次的学生有效作业，使之得到充分发展，在原有的基础上得到实实在在的进步和提高。如李媛老师《旅鼠之谜》作业的基础训练中，通过课堂五个字词听写的检测后，对不过关学生要求抄写作业，进行基础强化；而那些以掌握的学生则不要求简单的重复，而通过整合性题目，进行实际运用能力的提升。而我在教学中则
一味要求学生机械地抄写，能力弱的学生手抄无心，能力强的学生更只是当作任务完成。对于基础知识如此，对于阅读与能力提升，李媛老师也充分考虑了学生的个体特点，在题目的难易度上进行了分层。如对课文内语段的阅读训练中，基础较弱的学生着重强化教学过程中涉及的一些重点知识，而对能力一般和较强的学生则紧密地联系教学实际，要求学生自主地探究和解答。而在写说明性文字时，要求基础较弱的学生把说明对象和特点介绍清楚，100字；一般的学生要求使用一定的说明方法，200字；学习能力强的学生要求借鉴文中的写法，写得生动有趣，300字。给了学生自主选择权，让学生有更大的展示空间，从而激发了学生的积极性和创造性。而我平时作文随笔的训练往往统一标准，为难了基础薄弱的学生，也打击了一般学生创作的积极性，只是给那些写作优秀的学生一次表现的机会罢了，并不能真正使所有的学生有所进步。当然，我认为作业仅仅只在难易度上分层不够的。以下是本人的一些思考：一、作业在“质”上要分层，在“量”上是不是也应该分层？对那些能力弱的学生，适当要减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，除基础练习必不可少外，教师应在拓展性作业中，让他们有可做可不做的选择权利；而能力较强的学生，可以多一些作业量，譬如多一些课外知识链接题，让他们能够“吃得饱”。而李媛老师这一作业设计中，除了“拓展延伸”中有所体现，其他综合起来，对能力较弱的学生作业量似乎过大，而能力强的学生也没有更大的突破，如果设计一些非连续文本等的题型，既提高学生的能力，也符合新课标的要求。二、如何对学生进行分层？李媛老师的ABC等，即便考虑把A作为基础薄弱的代名词，但还是把学生分为了三六九等。是不是可以把题目分为三六九等，让学生自主选择任意一套题组，并让学生用发展的眼光看待自己，今天你做基础题，也许明天你能胜任能力

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