浅谈探究性阅读内容的选择
作者：吴宝富 方德佺
来源：《新课程研究·基础教育》2009年第06期
《语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把探究性学习运用在阅读教学中，让学生进行语言文字的研读，在阅读中发现问题、解决问题，在阅读教学中让学生真正成为阅读的主人。
然而在开展探究性阅读教学中，一些教师陷入了误区。如把探究作为唯一的学习方式，在审题、初读、精读、总结各个环节都不停地让学生探究。还有一些课堂上充满了随意又盲目的“放羊式”讨论，这些都使探究性阅读丧失了应有的意义，从而也向我们提出来一个问题：开展探究性阅读，应该如何选择适当的内容？
其实，在探究性阅读活动中，探究的内容不是探究活动所依据的语文知识体系，而是指探究的具体对象，往往是一些细小的知识点，也就是说我们需要从语文知识体系内选择符合阅读教学目标要求的和适合于进行探究性学习的探究对象。这里需要考虑的是，并非所有的内容都适合于探究，也并非所有可探究的内容都能符合探究教学的整体计划。从这个意义上说，对探究内容的选择就显得非常必要了。
一、探究的内容要适度
在探究性阅读中，探究的问题不能过于复杂，需要太长时间进行探究，因为课堂教学时间和小学生的知识水平不允许；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。也就是说让学生通过对他们已有的知识、能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲又决不是毫无疑问、不费努力即可解决的。在具体阅读中，若文本的有些内容是学生在学习之前就已经懂了或基本懂的，那么学生的认知水平与文本的程度之间就没有明显的差距，这样的阅读内容如果还设计成探究性问题，就成了一种重复学习，显然达不到应有的效果。而对在学习之前，学生对阅读内容有较大的疑问，通过互动或教师指导，疑问解决了一些，但仍有一些距离，针对这些疑难来设计探究性问题，可以促使学生在继续思考中去探究，向文本的深处逼近，从而不断领略新的境界。
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