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中华优秀传统文化课题成果 李洪伟 2017.11
中华优秀传统文化课题成果 李洪伟 2017.11
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传统教育教学理念与现代语文课堂教学研究
在长期的初中语文教学实践过程中,
作文教学一直占有相当重要
的位置。
它既是语文课程的重要组成部分,
也是实现语文课程目标的
重点。
写作教学策略要重视学生写作动机的激发和维持,
调动写作的
积极性。可是,
传统的语文教学往往忽略了激发兴趣这一点,因而针
对初一学生,进行激发学生的写作兴趣的研究是必要和有价值的。
因此,
我一直在思考怎样才能培养学生的写作兴趣,
怎样才能在
实际教学中充分调动学生自主学习的积极性呢?
爱因斯坦说过:
“兴趣是最好的老师。
”
有经验的语文教师总是不
断地激发学生对学习语文的兴趣。叶老也有一句名言:
“教是为了不
教”
,道出了教学的本质。然而“教”什么才能达到不教的目的,这
毫无疑问是问题的关键。
历来的语文教学,往往局限于“字词句篇”等单纯的知识传授,
而忽视作文的教学。教师把知识“由点到线,由线到面,由面到体”
,
把一个完整的知识体系弄了个支离破碎、
翻天覆地。
教师自以为讲全
了,
讲透了,
然而学生收获不大,
效果不佳。
这种教学充其量是
“喂”
,
学生“吃”进去了,能否消化则不去管,再“吃”还得靠“喂”
,学
生成了长不大的阿斗。
对于这种单纯的由知识到知识的教学,
前辈们
早就有所重视,并在教学实践中努力摸索、改革,寻求行之有效的教
学方法。从春秋时期的“博学—审问—慎思—明辨—笃行”
,到宋代
朱熹提出的“熟读—精思”
,
从近代黎锦熙的三段六部式教学
“理解
—练习—发展”,
到当代钱梦龙的“自读—教读—作业—复读”四段
导读法,魏书生的
“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教
学„„其共同特点是:强调学生自学。而“自学”
,就必然要有其方
法,无论你的教学方式怎样翻新、叫法不同,关键仍是教给学生学习
知识的方法。因此,我认为“学法”才真正是教师所应“教”给学生
的重点,尤其是作文教学又经常被大家所忽视。
只有充分调动学生的写作兴趣,把“学法”教给学生,使学生掌
握了“学法”
,才能达到“不教”
,这应是我们的共识。因此,作为教
师,首先要把自己位置摆正,其次要明确自己的职责。
学生是语文学习的主人在课堂教学中以学生的学习活动为主,
这
就要求教师面向全体,
关注个体,
让学生能够真正参与到课堂教学中
来。
教师和学生都是课程的开发者和创造者,
而不只是被动的执行者。
我认为在语文教学中,
要激发学生的写作兴趣,
就要关注学生的
学习活动,这具有特别重要的意义:
首先,
活动能体现和落实语文学习的实践性要求,
切实提高学生
的语文能力。
有经验的老师都明白一个道理:
学生的语文能力不是老
师“讲”出来的,而是学生自己“练”出来的。
其次,丰富多样的课堂活动,有助于保持学生的注意力,避免单
纯听讲、仅仅接受教师语言听觉刺激的单调;好的活动,还可以激发
学生的写作兴趣。
特别是创设活动情境、
给学生一个真实有趣的任务,
更能激起学生的写作欲望和学习热情。
真实的任务是学习目标的具体
化,也是学生解决写作问题的抓手。在完成任务的活动中,学生不仅
拥有学习的主动权,
体验主动探究的乐趣与完成任务的成就感,
而且
能发展学生的综合能力。
下面就一节课的教学设计谈一下我的教学感受:
这节课的设计主要是想让学生通过参与课堂上的活动,
来为后面
的写作做准备、做铺垫。因为有一些学生一说写作文,就发愁得不得
了,问题一大堆,没的可写、不知从何下手、写出来的文字不精彩等
等。但是,在教学过程中我发现学生在“说作文”的时候积极性比较
高,
所以,
我事先让学生去准备一个自己要写的事物,
课上带过来用。
课堂上,我先让学生通过回顾《丑石》这篇课文的写作思路(作
者对丑石情感态度的变化)
,归纳文章的写作方法。然后学习课文的
写作方法,完成对某一事物的个性化描述。
具体的学生活动是,
让学生到讲台上展示自己准备好的实物,
并
加以具体的讲述,讲述自己与这一物的情缘。活动开始了,学生的积
极性特别高,争先恐后的抢着说。有一些学生的发言非常精彩,而且
对事物本身所蕴含的内涵挖掘的很深。
例如:刘晨玲同学她要描述的事物是大家非常熟悉的橡皮,
“升
入初中以后,我们对橡皮的使用频率大大减少了,它只是静静地、默
默地、悄无声息地躺在文具盒里。取而代之的是修正带、修正液„„
然而,修正带、修正液只是帮我们把缺点、错误遮掩起来了,橡皮却
能帮助我们重新开始。
”仔细一想,不是这个道理吗?对于她的精彩
发言,同学们都向她投去了惊奇的目光。
还有一位同学,平时不善于表达自己的意见,但是在这节课上,
他作为压轴上台了,没想到他的发言让人出乎意料。
“同学们,你们
看这块石头像不像一块陨石?(不像)其实我看也不像,我也不相信
这是一块陨石。但是,我敢肯定这块石头一定和我有缘。如果无缘,
它怎么会出现在我们的校园里?如果无缘,
我又怎么会发现它、
捡到
它?如果无缘,又怎么会在这里和各位老师、同学相见呢?所以,我
断定这块石头一定与我有缘。我日后一定要好好珍惜它。
”
还有很多同学进行了展示,
效果都比较好。
这样的学生活动安排,
让那些平时不善于表达的学生有了一个展示自己的机会(平台)
。无
形中就激发了学生的写作兴趣,增强了学生的学习信心。
教师在做教学设计时必须把学生的活动作为考虑的重要方面,
就
是要让全班学生都动起来,不能只顾及个别学生。可是,有些老师总
是担心课堂活了,
学生乱了,
课堂效果就没有了保证,
这是不正确的。
因为要想追求课堂的效果,就必须选择有利于落实效果的有效形式,
如果知识注重形式,就会做一些课堂的“花架子”这些都是无用功,
既浪费了课上的宝贵时间,又影响了效果的落实。我觉得,教师应尽
可能的把课堂时间交给学生,
发挥学生的主体性,
让学生得到更多的
锻炼机会,学生能讲的东西、能做的事情,老师就不要代劳。
学生主人翁地位的重要体现在于课堂形式的灵活多样,
学生有了
写作的兴趣,
就可以以不同的形式表达自己的情感需要。
给学生以宽
松、和谐、自由、平等的课堂气氛,提倡学生多说个人的观点,教师
应以鼓励性语言关注学生的个性思维和独特感受,
保护学生的人格尊
严,使课堂真正成为学生张扬个性、展现自我的舞台。
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中华优秀传统文化课题成果
传统教育教学理念
与现代语文课堂教学研究
北京市育才学校通州分校
李洪伟
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1d6353d568dc5022aaea998fcc22bcd126ff42af.html
《中华优秀传统文化课题成果 李洪伟 2017.11.doc》
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