这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”
这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢 ？”
“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”
此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来， 吃惊地说：“你怎么把不喜欢吃 的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”
案例二：
［祖冲之你真伟大］:另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率 后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育， 于是在介绍了圆周率研究的
相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢 ？”
学生们群情激奋。
生1我想说：祖冲之爷爷你真伟大！
生2:祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……
学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以 后应该怎么作呢？”
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不 过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例三：
［最后一题错了 ］:记得一次去听一位小学数学老师的公开课， 他在黑板上写
了五道题让一名学生板演。
3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62
当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，最后 一题错了……”
我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我 至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题， 而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了 别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人……”
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生， 在课堂上时时显出宽容
的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和进步，我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人， 其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课 堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我 觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会， 不能生搬硬套，要用得适时适地才能 取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教 学中，学生不仅可以从知识中受到教育， 而且可以从教师的教学态度、工作作风 和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。 所谓教书育人，正是这个道理。但 是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不 顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育 ；一是完
全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学， 只教书不育 人。如果我们静下心来再来审视上面的三个教学案例，问题来了。
案例1中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗 ？如
果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。 孩子是敢于 说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气。相反，成人可能会用虚伪、虚情假意 来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想教育”的需要， 我们还在教育着我们的 孩子学会说假话，鼓励他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会 受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。多么可怕的教育 ！没有
真诚的教育怎能培养出健康人的品格。
案例2中，教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感， 进行爱国主义思 想教育，难道非得让孩子们说出来吗？另人质疑的是这位教师上的究竟是数学课 呢？还是思想品德教育课？那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签” 式的教学方式；那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我 认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话，说违心话的坏习惯，最终使得 数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学 生渗透辨证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真 严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。
综观前两个案例，与案例3中的教师进行对比，不难看出最后这位教师做的 恰到好处。使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品 德教育强塞给学生，注意适时适度，学生乐于接受，达到了即教书又育人的良好 效果！
小学数学老师教学案例分析范文 2 （一）情景引入
1、 今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗 ?（出示阿凡提卡 通图像）谁认识他？
2、 师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。（阿凡提是古时候一个很聪明的 人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都 很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例， 处死罪犯时要让他抽“生”“死”签， 如果抽到“生”签，就不用死。国王为了 要阿凡提死，就把2个字都写成“死”，有人把这件事告诉阿凡提。第二天，当
国王让阿凡提抽“生” “死”签时， 他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇
他为什么这样做，阿凡提说：“吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是
'死’，那我的是’生’。）阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天，他来到我们 教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知
1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：“我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的？” （学生有的说是 红色的，有的说是黄色的），学生上来试一试。
师：为什么会这样呢？如果阿凡提告诉你们，他“拿的不是红色的球”，那 你们知道他拿的是什么颜色的吗？你怎么想的？
2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。 （请2个小朋友
上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。 ）
（1）XX同学说：“我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书 ？”
⑵同桌交流。
（3）汇报。（要求有条理，说出推理方法）
3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，准备送给 3个小朋 友。（出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字）
（1）请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同 ？
(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)
4.游戏
(1)3人一组，模仿课本P100页的例3,分配好角色，
像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
三巩固新知
1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗 ？
(1)让学生看P101页第4题，同桌互相说说他们各拍几下？
(2)汇报，指名个别学生说说如何推理的。
四小结
同学们，今天学习的知识，你们会了吗 ？这些就是数学中的简单推理知识， 生活中我们会常常碰到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静 地去推理判断，找出解决的方法。
五 下课游戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的， 第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室 ？
［课后反思］
这节课的教学目标主要是初步培养学生能用清晰的语言， 有条理地表达自己
的推理过程。许多学生碰到问题大部分懂得怎样解决， 但要他们有条理表达是较 困难的。这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。 因此，在教学中我采用以下的教学方法。
1在故事中感受数学的趣味
《数学课程标准》指出：小学生学习过程较多关注“有趣 .新奇”的事物，
故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。 它能集中学生的注意力
和学习的兴趣。在这教时中，我采用与教学内容有些相关的故事来引入新课， 从
故事中不仅初步感知推理知识，而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱 和对学习数学的兴趣。
2在游戏中感受数学的趣味
有趣的游戏可以激发学生学习兴趣， 同时能激活学生的思维。在教学中我设 计把例题改变成让学生参与演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。能清晰有 条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃， 许多学生都争 着表达自己的推理方法。
教学中也出现了一些不足之处，那就是个别学生语言表达能力较弱，不能运 用有条理的数学语言进行推理表达。 因此，在今后教学中应注重让学生练习“说” 的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。
小学数学老师教学案例分析范文 3 随着新课程标准的实施，老师不可避
免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。 教学应该更多的关注 每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利 于学生非智力与智力因素协调发展， 有利于健康人格的形成。可见，教学中关注 学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。 给后进生更多的阳光，让他 们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
案例描述：
我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最 优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：12、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、 5） 2 : 100-63 48+39 17X40比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从 疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组 题中，整数口算当然简单一些 —— 课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛” 学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意 见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意， 但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新， 那不是许多成
大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简 单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生， 要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点 帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差 生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时 我看到了他开心的笑容。
案例分析：
一：教学应该更多的关注每个学生的情感
《数学课程标准解读》有这样一段："作为促进学生一般性发展的数学学习， 应该更多关注学习的情感因素•事实上,健康与富有活力的学习活动，独立思考与 合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因 素协调发展."由此可见，教学中关注学生情感的重要•
教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ,触及学生的精神 需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学 习,应该更多关注学习的情感因素，尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活 力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围 非常有利于学生非智力与智力因素协调发展 ，有利于健康人格的形成•而"差生" 一个班最能体现学习数学的最终效果•由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣， 通过差生比优生算 得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目 特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生 的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。’ 对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣 的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时， 我知道对他们我失败了，显然这不是他 们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感 因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、 自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展， 有利
于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育
在回答对老师的问题时,"差生"受到教师的表扬后的那种惊喜使我久久不能 忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢 久而久之,让我发现这不是
别的，正是教师一句表扬的话•为什么我们不是给"差生"更多的表扬，更多的鼓励， 更多的阳光呢 这样不仅让他们可以经受鼓舞，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有 健全的人格.我们还要时时关注"差生"的情感,没有情感的教育是没有生命的教 育.课堂上当老师用真情走进"差生"的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去赢 得情感时,"差生"就会以十二分的热情回报你，喜欢你，接受你所教的知识，喜欢 数学学习。
从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。 他在无数次的挫 折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。 所以挫折教 育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在 一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。 有人专门研究过国外293个著名文艺家 的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄我磨难， 从来纨绔少伟男”的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的， 孟子指出：“天
将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 ……”这
些都表明挫折教育是是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。
回想前一教学片断，老师对自已忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。 但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中， “优生”几乎是在“优
待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子 们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。 让他们在困难和挫折面前从容不迫， 不产生的紧张状态和消极的情绪反应。 面对 挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的；儿童必须经历挫折才能超越挫折。因 此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境， 不要一味给学生营造一切需求都 能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。 没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进学生的情感世界， 用心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热情回报你， 喜 欢你，接受你所教的知识，喜欢数学学习。
这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时， 学生才会积极主动 的参与数学学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师， 信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。 如 果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷， 学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精 心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松 愉快的氛围里学习知识。
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