浅谈初中英语阅读教学之问题设计 初一英语教学视频全集

浅谈初中英语阅读教学之问题设计 初一英语教学视频全集

【摘 要】

提问设计是英语阅读教学的聚集点。提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲；提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计应有“度”；提问设计要“巧”；提问要注意对学生回答的处理并在阅读教学中鼓励学生质疑多问。

【关键词】

阅读教学；问题设计

在新课程背景下，英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在初中英语教学中已经占主导地位。阅读课是培养学生阅读能力的主阵地,课堂提问是阅读教学的最常用手段，而有效的问题设计是促成这一教学手段的根本保证。教师应优化课堂提问，激发学生的创造思维，调动学生积极参与课堂活动，从而帮助学生理解作者意图，掌握语言的精髓，这对发展学生的英语语言表达能力有很大作用。

提问设计是英语阅读教学的聚集点。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识,发展智力；能充分地激活学生的思维，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动。下面我根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法：

一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲

如果我们教师在设计问题时过于浅显或过于简单，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。

二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务

对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。

三、提问设计应有“度”

尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，心中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。

四、提问设计要“巧”

在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独具，在“巧”字上下功夫。一般地说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌浅、忌滥。要讲究提问的逻辑：问题要合理，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。

五、提问要注意对学生回答的处理

有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松。当教师评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。

六、阅读教学中鼓励学生质疑多问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”再说学习的过程是一个不断地产生疑问和解决疑问的过程，因此教师在阅读指导中要善于激疑，鼓励学生质疑多问，让学生把疑问一个个提出来，触类旁通。即使某些提问是低层次的甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，以便不挫伤学生的积极性。

总之，提问是一种经常使用的教学手段和形式，如何进行阅读，课堂的提问设计至关重要。它直接关系到一节课的成功与否，关系到是否能顺利地完成阅读课的教学任务。因此作为教师，要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生学习，以问题体现教学的重点和难点，教师始终要坚持以学生为主体，在进行日常阅读教学时讲解阅读理解题型及其解题技巧，让学生掌握有效的英语学习方法，从而培养和提高学生的阅读理解能力，最终实现英语阅读课堂教学的最终目的。

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