浅议小学语文前置性学习存在的误区

发布时间：2018-01-31 13:37:46 来源：文档文库

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浅议小学语文前置性学习存在的误区
作者：顾华丽
来源：《作文成功之路(高中)》2015年第09期

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。笔者认为：当下，前置性学习存在一些误区：

一、前置性学习=预习，成为一种形而上学的时尚

不久，聆听了一节课，老师上的是五年级上册《清平乐·村居》，这是辛弃疾的一首词。教者花大约十分钟讲完全诗。上课伊始，老师先检查孩子读书情况，要求：读正确、读流利、读出词的节奏。接着教者介绍了什么叫“词”以及“词”的特点。笔者想质疑的是：既然前置性学习了，为什么 “词”的引入与相关知识还是以教师讲授为主？小学语文前置性学习是“生本教育”下的学习，我们鼓励与提倡“先学后教”。就是鼓励学生先自主学习，教者面对学生在自主学习过程中产生的疑问及一系列问题进行指导，从而引导学生积极开展探究性学习和合作学习。这时课堂上教者真正地以平等中首席的姿态和学生一起去探讨、交流、升华。唯有“先学后教”，才能“以学定教”。本案例中，教者没有进行反馈、检查，就主观认为所有的孩子都不知道什么叫“词”？还是说教者客观了解了孩子的最近发展区，发现全班没有人知道什么叫“词”？亦或教师的前置性作业中根本就没有这一项？

笔者认为：简简单单教语文是“简约”而不“简单”的语文观。生本是种理念而非一种模式，更不是一种形式。前置性学习是为课堂简练、高效、精彩纷呈奠基的。教师可以因地制宜，结合本班的学情，将要学习的内容有目的、有针对、有选择的让孩子进行前置性学习，前置性学习的内容对学生的预习、“先学”必须有导向作用。在通讯如此发达的今天，教者完全可以让学有余力的孩子通过各种途径搜集资料，借绩优生、潜力生之口让学困生了解“词”及其特点，教者应如一位技艺高超的绣娘巧妙地穿针引线而非“越俎代庖”，把前置性学习束之高阁。