一堂计算机实操课的反思

       《计算机应用基础》是一门实践性较强的课程，实操课在教学过程中占有相当的比例。实操课不仅仅是技能的训练和培养，而且是理论课的延伸和重要补充。因此，上好实操课是整个教学过程中的重要一环。在实操课教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合实操课教学的教与学的新策略和新模式。以下是我对一堂计算机实操课的反思：



在教学Excel 2003《图表的编辑和输出》时，刚开始我在教学设计时，只是认为实操课以学生“练”为主，自己主观认为具有共性的问题，应该传授给学生的操作技巧，我采取集体讲解，公开示范。然后，大部分时间是以学生为主体的操作训练，让学生照着刚讲过的例题做，利用“图表向导”生成图表、例题完成后再做课本后的习题。我在教室内巡回个别指导，纠正操作方法的错误，即时处理操作中出现的异常问题。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生一直在动手实践，但是他们只是照葫芦画瓢，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。



课后我对教学进行了反思。皮亚杰的建构主义学习理论提出的在教师指导下以学生为中心的学习，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调自主学习，即在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性。我为什么不结合电大学生的特点，把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课，进行情境创设，提出任务——“某公司近五年来财务指标分析”。把这节课教学目标由一维（知识）转变成立体三维：知识、能力、情感。



具体如下：



（一）知识目标：掌握在Excel 2003中利用“图表向导”生成图表。



（二）能力目标：逐步提高学生解决实际问题的能力。



（三）情感目标：培养学生互相学习、互相启发的合作精神。



在准备情境创设、设计任务时，主要把握好创设的情境、提出的任务要实际，不能与生活、实际工作脱节，任务的大小要合理，让学生既对任务感兴趣又有能力去完成任务。



在教法设计上不再是“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。首先，我为学生创设一个真实的任务情境，以真实的任务情境帮助学生尽快地掌握和应用计算机这个工具为自己服务。从完成某一"任务"着手，提出或引导学生提出问题，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成"任务"，从而学会相关的理论或技能。其次“任务”有多种解决办法，鼓励学生们独立思考，并通过实践探索实现了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。



简要教学过程如下：1、教师引入话题——“近五年某公司财务指标分析”。



让学生自主思考，如何处理数据，才能分析出该公司近五年的财务指标，哪种方法才能使该公司财务指标分析结果更直观、操作更简单。在学生自主探究后，找两至三名学生利用多媒体演示自己的解决办法，对比分析结果，教师启发学生，利用图表进行数据分析是最直观、最简单的。教师借机讲授生成图表的操作方法。2、教师指定新任务，如“家电销售趋势”、“小华商场89年销售额分类统计”等，让学生利用图表功能自主分析完成，重点让学生分析针对不同的数据，不同的分析结果，采用哪种图表类型产生的效果最直观，经过学生的自主探索，让几名学生利用多媒体演示，教师在旁边辅助说明各种图表类型适合怎样的数据分析，演示的学生误操作时及时纠正。在学生演示结束后，教师对操作方法进行总结，尤其要重点分析学生出错的原因。3、教师再指定一至两个新任务，或对原有任务稍做改动，让学生巩固练习。4、鼓励学生提出实际工作中遇到和本节课内容相关的问题，大家一起分析解决。 



在教学实践中发现，让学生通过多媒体演示自己的操作过程，教师能够更好的了解学生知识的掌握程度，操作过程容易出现的错误，从而能进行更有针对性的集中辅导。这种师生互动、生生互动的教学方式也使原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。



以上教学策略我运用的是“情境创设”、“任务驱动法”和“学生主体性教学”相结合。其指导思想是：一切从学生主体出发，教师为学生创设真实情境，提出任务，让学生在真实的情境中解决问题，完成任务，使学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，让学生真正的成为学习的主人。实践证明，以此为原则的课堂是生动的，学生所乐于接受的。在以后的教学实践中，我会把它作为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。



但是，这堂课还存在不足的地方——没有照顾到学生的个体差异性，这也是实操课普遍需要面对的一个难题。学生完成任务的时间长短不一，他们的这种差异是由主客观原因造成的，光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，对于很快完成任务的学生，教师应该及时给他们安排一些新任务，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的学生。这样，基础差的学生也能得到更多的帮助。在今后的备课环节，我将多多注意分层次教学有关的研究探索。



　 

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