2018年第:/j 期(总第787期)夫放f _高中生区域认知素养评价指标体系构建与指标测量案例-----以区域定位能力测量为例杨洋!，2张子江!，3高 露4 卢晓旭4(1华东师范大学地理科学学院，上海 200241;!上海市奉贤区景秀高级中学，上海 201412;3复旦学附属中学分，201700;4华东师学师育学院，200062)摘要：区域认知素养是中学生应当具备的地理学科核心素养。本文从理论与经验的角度构建了一个由三个一级指标和八个二级指标构成的高中生区域认知素养评价指标体系，以其中的区域定位能力为例，开发了具有较高信度和效度的区域 定位能力测量工具。该工具在样本学校上海市奉贤区景秀高级中学实测，数据显示：学生的区域定位能力不高、高二学生区域评价指标体系定位能力强于高一、男女生在区域定位能力上的差异有年级差异。关键词：核心素养区域认知测量工具 区域定位能力区域认知是指人们对区域的特征、问题进行分析、解 释、预测的意识和能力$1]，是中学生的地理核心素养之一。袁 孝亭$2%指出区域认知不仅是知识，而且是策略和思维方式，更是一种能力；刘芮菡$3%通过对高考试题的研究，推演出学 生区域认知能力的培养要从认识区域、区域定位、区域特征 和探究区域的基本方法几个方面进行；陈贤进$4]、王梅$5]、蔡 绮娜$6%、丁生军$7%、李琳等分 出学生区域认知素养的不 。研究区域认知素养指确定的前下，但是尚未现区域认知的指为对 的研究， 现对学生的区域认知素养进行：测的研究。综上，前区域认知的研究定的层面， 定和，进一 学研究的进行的研究，这是区域认知研究的不。本试区域认知素养的 指 ，区域认知中的区域定位能力为例开发相应的，运用工具对学生的区域定位能力进行 和，为 高学生的区域定位能力基 和前 。1.区域认知素养评价指标体系构建的依据1.1课标和教材中有关区域认知的内容地理的 区域认知方面具有以下特*1.1.1涉及不同尺度的区域范围初中六、年的考 学生区域认知发展，提供学的区域 区， 的是 和 ，中的是和地区， 的是区域。中地理涉及七大洲、24个 、9个地区，中国地理涉及14个省级行政单位、8个地区 地理。高中 区域的分析方法，考虑到初中 学过区域，仅高 年 的 中， 不区域的。高中地理 中的区域从的种。1.1.2 不的区域认知素养从地理 的要求看，中（六至八年级）的课程目标是了解、中国和本地区的主要地理概况，学会阅读常地图等，即中 仅要求学生掌握不下学区域地理的基本方法，不必细究比较复杂的成因问题。高中，要求学会阅读区域图资料，分析区域开发条件，对某一区域开发方案进行评价。要求学生解 读区域地理信息，认识、分析和解决区域 问题，对学生的区域认知素养的要求是较高的。1.2学业测试中有关区域认知的内容 学业测试研究以近五年市初中毕业统一学业考试和上海市普通高中学业 合格考试中的地理试卷为基，通过考试角细察 改革对学生区域认知的要求。1.2.1以不同尺度重要区域为考查背景 近五年的高中学业 考试试卷的综合题部分，区域选择从 的不，主要为和中的区域。1.2.2不区域认知素养为考查目标纵观近五年高中学业考试试卷，试题不仅考查学生的区域记忆知识，更是对区域知识基础上的区 域认知素养出要求。如2016年市普通高中学业考试地理试卷合分析题第一题，“日本新瀉美国旧金山地理位置太洋示意图”，考察判断区域气候特 征及分析气候区域差异的原因，中既区域料阅读 能力、区域知识辨能力又有区域分析能力，能力分层 明显。2.区域认知素养评价指标体系及指标解释2.1区域认知素养内涵梳理 2.1.1区域地理知识虽然现的育目标更强调学生的能力和素养，不强-217 -
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