浅谈珠算

2006年克拉玛依区

《小学数学》教学论文

浅谈“珠心算”对儿童的智力影响

单位：第三小学

作者：李丽

电话：0990-*******

时间：2006年6 月

浅谈“珠心算”对儿童的智力影响

教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。虽然本人从事珠心算教学时间只用短短的两年，但是在这训练的过程中，让我发现孩子每天训练的程度都慢慢的在改变，让我对“珠心算”这门课程产生了浓厚的兴趣，并让我从内心喜欢上了这门课程，以下是我在这两年来，对学生在珠算训练过程中的了解和对“珠心算”课程的不同程度的理解：

一、对“珠心算”的初步认识

本人是自上班第一学期就担任学校的“珠心算”课程，刚开始对它只是很肤浅的认识，我觉得它只是一种计算方式，对幼少儿的智力发展也没有什么很大的帮助，学校的老师也觉得这门课不会象美术音乐那些课程一样吸引学生，当时我只是很想挑起学校的担子，减轻学校的负担，并没有想过以后会怎样，但是通过两次“珠心算”教师的培训，让我彻底改变了自己的想法。

二、 对“珠心算”的进一步认识

通过那次对克拉玛依“珠心算”教师的培训课程学习，看到来自内地的教师能把枯燥乏味的训练变得生动活泼富有很强的趣味性，才让我认识到：要训练好学生，首先要让自己对“珠心算”感兴趣，才能更好地训练学生，让他们从内心喜欢这门课程，对自己以后的训练更有信心。

很多次从网上搜索到很多关于“珠心算”的内容，仔细阅读，我才发现全过各地很多教师都在钻研这门课程，努力把这项工作做得更好。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算  ”升华到“心算”。

三、“珠心算”训练过程的点点滴滴

记得刚开始训练珠算时，我的训练活动很单一，每天都是拿着秒表记录学生每天训练的时间，那时候的我很急于提高学生的做题时间，甚至有时候会让学生去提高做一道题的时间，现在想想那样只是一时的提高，并没有提高整个训练的质量。那时候学生训练到最后都很厌恶“珠心算”，他们觉得训练“珠心算”没什么意义，天天就是做题，。后来从培训教师那里学习到了新的训练方法，我试着一边自己学习一边教会学生，我发现孩子们的兴趣越来越高，有时候还主动来找我训练“珠心算”，让我对今后的训练更有信心了。

我把“珠心算”训练分为：看数写数，看数打数，听数写数，听数打数，一分钟盲写“1-9”，打百子。每天的30分钟基本功训练我按着这些步骤慢慢着进行着，虽然效果不是很显著，但是一个月后，我发现孩子们的做题越来越快，基本功慢慢扎实。尚文哲，一个很聪明但又很调皮的孩子，他上一年级的时候就开始训练“珠心算”，那时候，他的成绩并不是很好，而且在平时的训练过程中，准确率不是很高，虽然他训练的时候也很认真，但是每次比赛成绩不怎么理想。现在的他是一名二年级的学生，还是一名“珠心算”选手，这学期的他格外活跃，自从我平时训练教会他们“每一秒”都很重要，如果你节省了一秒钟你就胜利了。可能是孩子年龄大了，他有了自己对“珠心算”的一些想法，而且也在乎比赛的成绩，虽然我的奖品是小红花、小铅笔、小橡皮一些很不起眼的小东西，但是在怎么眼里那是对他们的肯定，孩子和大人一样，一但别人给于他肯定他会做的更好。通过两年的训练，我终于发现了他的进步，而且进步很大，比如30秒的抄数、30秒的打数、一分钟的盲写“1-9”，都有所提高，课下我也找过孩子谈心，孩子自己都说，现在做题感觉没有原来那么枯燥了，他越来越喜欢“珠心算”这门课程，听到这句话时我很激动，因为这也许在别的老师看来没什么，天天一群孩子坐在一起做一写看起来很难的题，有什么值得一提，但是一步步走过来，我才发现这其中的艰辛，是别人体会不到的。

珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。

另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在 培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也 培养了想象力和思维能力。

三、 学习“珠心算”的益处

通过长期训练，能培养学生良好的意志品质和顽强的毅力，增强学生自信心及提高整体素质。由于珠心算需要左、右脑高度协调地活动，因此它对大脑特别是右脑的开发，提高儿童的智力水平有着重要的作用。在全面推行素质教育的今天，在数学学科教学中既要考虑认知因素，又要注重、着眼于人的智能，在珠心算教学时，学生的多种潜能都得到了提高和发展。

1、珠心算教学是发展学生思维能力的有效途径。

珠心算教学首先是从实际打算盘开始，先由简单的指法练习，到初步掌握复杂的双手拨珠指法，并学会正确在算盘上拨珠、记数，然后进行“数译珠”，“珠译数”的训练，达到珠、数迅速互译，并在脑子里初步形成脑图象。而后采用“匠材施教”法，学习打定数1—9连加减，经过一段时间训练打算盘熟练后，进行模拟拨珠训练，眼看算盘，模拟拨珠，脑想算珠进行心算，最后达到不看算盘手指不拨珠进行心算。学生进行珠心算时，主要是运用形象思维，随着计算水平的提高，形象思维的水平也在逐步提高，学生的思维顺序服从于手指操作的规律，使操作达到流畅自如的水平，当达到“数”、“珠”迅速互译时，形象思维提高了一步，到了能初步脑算，但仍用手模拟拨珠，能快速算出得数时，形象思维水平又进一步提高，直到不用手模拟拨珠，运用脑中的虚算盘，迅速算出得数，形象思维已经提高了，学生在计算过程中达到一定熟练程度，形象思维、抽象思维已高度融合，从而进入一个新的思维境界更高的层次，达到瞬间从形象思维向抽象思维的自觉过渡，即珠、数的转换，从而使学生的抽象思维能力得到发展和提高。而没有参加珠心算的学生就不具备这种瞬间思维转换的能力。

2、珠心算教学提高了学生的计算效率和动手能力

在学生初步学会记数、拨珠、简单的脑算时，正值教材安排了万以内数的加、减法教学内容，并且以口算为基础，笔算为重点，珠算验算的方法，把三种方法有机地结合起来，充分发挥三种算法的优势，学生通过耳听、眼看、口说、脑想，协调一致地运动，进一步深化对“数位”、“计算单位”、“进率”以及数的组成和读写的认识，让学生的思维活动经历了“形象思维→动作思维→抽象思维”的有序过程，进一步巩固“凑十法”，从思维过程就是“看大数，拆小数、凑整数、加补数”，看算式，建立盘式图表象→拨珠，再引导学生借助珠算口述口算方法，最后引导学生分析珠算过程和口算过程，归纳进位加法方法：本位满十，减补进一，通过大量的练习，从而总结出加几减补进一。在教学万以内珠算退位减时，利用20以内退位减进行迁移，从而归纳出退位减方法：本档不够减，退1加补。

潘雨欣，一个很内心但很聪明的小女孩，他刚开始训练珠算的时候动作很慢，我每天都在批评她，而且每天都给她布置了一些训练题拿回家做，虽然她很认真，但每次测验的成绩不是很好。通过这学期趣味性很强的训练，我发现她很感兴趣，而且动手拨珠和心算能力有了很明显的进步，上个学期她一分钟只能做4-6道题，这学期通过珠心算的基本功训练，她一分钟可以做对10-13道题，在别人看来，只不过提高了几道题而已，但是在训练的过程中你可以发现做对一道题对孩子们来说都是很不容易的，因为它有时间限制，而且在做题过程中难免会碰到拨错珠或是进位退位的错误，而且学生的年龄很小，对于注意力有时候也会不集中等等的原因都会造成孩子出错。在这次比赛中，潘雨欣取得了较好的成绩。

实验表明由于口算、珠算直观、具体特点，珠动数出，计算快速，直接影响可使口算快速，间接影响也可使笔算速度加快，提高了计算速度，增加了计算练习的容量，降低了计算的错误率，优化了口、珠、笔算，帮助学生进一步理解算理，口算优化了思维的训练过程，培养思维品质，为理解笔算算理提高笔算能力，笔算也促进学生提高计算能力。同时在口算、珠算、笔算交替使用过程中培养学生的迁移知识的能力，计算水平也进一步提高。

3、开展珠心算教学锻炼了学生的意志力

意志是伴随着学习认识活动而产生和形成的。学习认识活动，是学生的主要活动认识过程中产生学习的兴趣、愿望、志向，由这些构成学习目的的目标，达到目的的强烈愿望，对意志的形成起着十分重要的作用。当前小学生都是独生子女，均在父母、长辈的精心呵护下长大的，他们当中很多人怕吃苦，经不起大的挫折。在珠心算学习中，学生需要克服各种各样的困难，即学习上的拦路虎，其中有智力上的，如：数、珠互译，瞬间记忆多位数，有时数字较大，数位较多，计算繁琐，都需要经过大量的坚持不懈的巩固与强化练习。在毅力上，为了达到预期的近目标和长远目标，从珠算到脑算，就得付出时间和努力，而这就需要他们有较强的自制力，从而磨炼了他们的意志力，形成良好的意志品质。

以上是我在这两年“珠”心算训练过程中自己的一些想法和理解，虽然我知道这其中有很多的认识不够透彻，很都的想法不够成熟，但至少是我觉得有价值的一些东西。

“珠心算“教学过程要求学生有较高心理素质，有一个良好的心理素质是进行“珠心算”的前提和基础，同时也可使学生的心理素质向高一层次发展。因此，在教学中鼓励学生表现自己，敢于与众不同，在自己想法与他人不同时能够“固执已见”而不人云亦云，鼓励学生在困境中保持泰然自若的心态，坚信胜利是属于那些跌到了爬起来看准方向再继续前进的人并且以平稳 的心态寻找解决问题的方式方法。

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