我国休闲教育的研究分析和思考作者：杜思言 张坤来源：《教育教学论坛》2017年第49期
摘要：休闲教育现已成为衡量一个国家发展水平和文化程度的重要因素，在我国全面拓宽休闲教育的服务范围已经势在必行。本文通过对休闲教育概念的解读，对国内外的休闲教育现状进行分析，吸取国外成功的经验，提出适合中国国情的休闲教育发展构想。
关键词：休闲教育；休闲教育现状；休闲教育展望
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0217-02
一、休闲教育的概念
（一）休闲及休闲教育的概念
休闲教育对于现在来说已经不是一个新词，也不是一种新产生的模式，其最早可以追溯到2300多年前，古希腊学者亚里士多德就对休闲做过系统的研究，他认为：休闲是一切事物环绕的中心，为了休闲而进行的教育才是崇高的、真正的教育[1]。而我国古人，对于休闲也有自己的一番看法。孔子赞扬“心浴之志”，向往自由的生活。老子认为：“无欲以静，天下将自定。”谴责追逐利益的行为。庄子在《逍遥游》中向往“烦人之生也，必以其欢”。《列子》中也说道：“忧苦，犯性者也；逸乐，顺性者也”。这些思想都说明了远离世俗，避苦趋乐的精神境界，体现了深层次的休闲含义[2]。
在现代，很多人听到“休闲教育”这个词会把它与休息、玩想到一块儿，甚至觉得是好吃懒做、无所事事的意思，其实不然，国内外学者早就对休闲教育进行了深层次的剖析。达蒂洛和墨菲认为休闲教育是休闲服务必要的构成要素之一，是一种清楚了解休闲服务的目标，以及如何达到那些目标的多面向的过程。它是一种人权、自决、动态的过程及均衡、核心的活动[3]。凯莉则认为休闲教育是个体通过教育来为休闲的展现而学习与准备，并且在休闲中进一步利用教育来教导自己关于休闲的自主及自决[3]。美国休闲教育家曼蒂用12句话全面概括了休闲教育：如一项帮助人们能在休闲中，提髙生命质量的运动；一个帮助人们识别和明白他们休闲价值、休闲态度和休闲目标的过程；一种能使个人在休闲中对于他们生活能自我决定、自给自足和积极主动的方法；人们根据自己的休闲目标确定自己的休闲行为并对自己的行为产生长期和短期结果进行评价的过程[3]。
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