在小学课堂教学中 进行语言激励性评价的实践研究 开题报告
一.问题的提出
1.课题提出背景：
教学工作是学校工作的中心，教学的质量是学校工作的生命线。教学质量的提高关键在于课堂教学质量的提高。现在在很多小学学校教育中，普遍存在这样一个现象：课程改革不断更新教材内容，教师们集中备课、教研探讨教学方法和教学设计，为了夯实教学质量在巩固练习和检测上下功夫，往往忽视了学习的主体——学生。个体的主观能动性对人的身心发展具有不可忽视的作用，是人的身心发展的根本动力，如教育、遗传之类的外部因素也必须通过主观能动性才能起作用。在学校的教育工作中,要让学生充分发挥自身的主观能动性，从而起到事半功倍的效果，使学生得到全方位的发展。因此，我们开展的题为《在小学课堂教学中进行语言激励性评价的实践研究》，旨在提高课堂教学质量。
根据新课改的基本理念，人民教师有职责扮演好教书育人，充当学生人生的领路人、学生知识的组织者、引导者与合作者这一角色，用激励性语言去激发学生学习的热情并提高其的学习动机、开发他们的潜能，进而让他们在学习中找到学习的根本动力。
2.课题概念界定：
进行激励性教育是教师素质的体现，是教育艺术本质的内在要求，它属于赏识教育的范畴；它是爱的教育，美的教育，能使学生懂得去关爱他人、关爱社会，能发现别人的优点并懂得如何去赏识；它是一种心灵教育、情感教育，是一种以人为本的教育方式，是一种高水平的教育策略。
运用激励性语言进行教学是一种双赢的教学策略。对于老师来说，一方面，体现教师关爱学生的美德，能提升自己在学生心目中的形象，能让学生折服于人民教师的人格魅力及高尚的道德情操之下，从而赢得学生的尊重，使其“亲其师而信其道”。另一方面，能提高教师的专业素养，提高课堂教学的质量，能增加教师在课堂教学中的信心，从而增强人民教师的自我效能感，使他们向专家型教师的方向去发展。对于学生来说，一方面是学生的人格受到尊重、学生经常受到良好师德的熏染，有利于学生学会懂得关爱与尊重并健康的成长。另一方面是学生的学习成绩得到了提高、自信心得到增强，个性得到全面的发展。
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