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发布时间:2023-11-05 16:38:36 来源:
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第四章
智力因素、非智力因素与学习
教学目的:
了解智力内涵,
智力个别差异的表现;
理解智力因素、
非智力因素
(动
机、情绪和情感)与学习成绩及效率的关系;掌握利用智力、非智力因素相互关
系来促进学生全面发展的原则和方法。
教学要求:
结合实际,理解本章内容
教学重点:
智力
,智力理论,非智力因素(动机、情绪、气质)与学习
教学难点:
智力理论、动机与学习的关系
教学手段:
多媒体
教学方法:
讲授、讨论、心理测验
教学过程:
第一节
智力因素与学习
学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起
共同影响学习的进程。智力因素作为心理过程中的认识过程直接影响着学习活
动,
而非智力因素虽然不直接参与认识过程,
却是学习活动赖以高效进行的动力
因素。
国内外学者的多项研究结果表明,
智力
与学生的学业成绩存在着中等程度的
相关,
智力不仅影响着学生的学业成就,
更重要的是影响着学生掌握知识与技能
的速度、
深度和灵活性,
并且在很大程度上决定着学生的准备状态,
决定着学生
学习的可教育性程度。
智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和
思维力
5
个基本因素,抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。
智力的这种观点应理解为:第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身;
第二,
构成智力的各种认识特点必须比较稳定,
那些变化无常的认识特点不能称
为智力;
第三,
智力不是五种因素的机械相加,
而是五种因素的有机结合;
第四,
智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特
征则属于非智力因素
。
一、智力与智力结构
(
一)、智力的定义归纳有如下几类:
1.
智力是抽象思维的能力
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法国心理学家比纳
(A.Binet
,
智力测验的创始人,他认为:善于判断、善
于理解、
善于推理是智力的三要素。
美国心理学家推孟
(L.M.Terman
也认为:
一
个人的智力和他的抽象思维能力成正比。
2.
智力是一种学习的潜在能力
有些心理学家认为,智力就是学习能力,学习成绩代表智力水平。智力高
的学生,学习快,获取和保存知识多;智力低的学生,学习慢,获取和保存知识
少。
有人认为,
智商在
105
以下的高中生不易考取大学,
智商在
120-125
的高中
生可考取理想的大学。
3.
智力是适应环境的能力
瑞士心理学家皮亚杰
(J.Piaget
认为,智力的本质就是适应,儿童认识的
发展就是个体对环境适应的逐步完善和日益智慧化的过程。
这一类解释认为:
在
一特定的环境中,智力高的人能很快地作出相应的反应,智力低的人则相反。
4.
智力是各种认知能力的有机综合
把智力看成是一种整体的能力,是各种基本认识能力的综合。美国心理学
家韦克斯勒
(D.Wechsler
与我国心理学家朱智贤对智力的定义反映了这种认识。
韦克斯勒认为:
智力是一个假设的结构,
它是一个人有目的地行动,
合理地思维,
并有效地处理周围事物的整体能力。
朱智贤认为:
智力是一种综合认识方面的心
理特征,
主要包括三个方面:
感知记忆能力,
特别是观察能力;
抽象概括能力
(
包
括想象力
;创造力,即创造性解决问题的能力。
5.
智力就是智力测验所测的能力
有些心理学家认为,智力是抽象的概念,离开智力测验几乎无法了解智力
的含义。这是一种操作性的定义,对智力的内涵并没有作出规定。例如,弗里曼
(F.W.Freeman
指出,智力就是运用智力测验所得到的东西。希尔加德指出,智
力是智力测验测定的结果。
(
二
智力结构的理论
智力究竟由几种因素构成的
?
不同的学者有不同的看法。有人主张单因素,
有人主张二因素,
也有人主张多因素,
形成各种不同的智力结构理论。
了解这些
理论,对于了解智力的本质,深化我们的认识都是必要的。
1.
单因素论
主张智力单因素论的人认为,人与人之间智力上有高低,但智力只是一种
总的能力。例如,高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的,他们编制的
量表只提供单一分数
(
智商
,只测一种智力。
2.
斯皮尔曼的二因素论
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/15c65889e55c3b3567ec102de2bd960591c6d93c.html
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